“先學后教，當堂訓練”下的識字教學

黃彩燕

摘 要 識字教學是低年級語文教學的重點，本文結合自身教學經歷，認為識字教學重要的是培養學生獨立識字的能力，結合我校提倡的“先學后教，當堂訓練”教學模式，我認為識字教學可按學生課前試做生活貼報、教師課上科學引導識字、學生課上漢字運用訓練、學生課下廣闊閱讀識字四個方面來操作。

關鍵詞 識字教學 識字方法

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0012-02

識字教學是一、二年級語文教學的重中之重，《語文新課程標準》中指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學階段累計認識常用漢字3000個左右，然而，在這三年的低段語文教學中，我發現學生獨立識字的能力弱，識字量少是我們教學中遇到的一大障礙，也是我們在低段語文教學要攻克的難點。

國家新課改提倡要改變教學方式，提倡以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主的學習方式，在這種理念的指導下，我校提出了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。對于一、二年級的學生來說，如何培養他們主動識字的興趣，獨立識字的能力是我們在新課改下首先要考慮的事情，正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”只有提高學生的識字興趣，提高他們獨立識字的能力，他們才能在后續的生涯中可持續發展，面對問題時迎刃而解。經過這幾年的摸索，我認為可以從以下方式來嘗試：

一、生活貼報，重視差異

新課改理論依據之一的建構主義學習理論非常強調學習者本身已有的經驗結構，認為即使是年齡非常小的孩子也已經形成了遠比我們所想象的要豐富得多的知識經驗。所以，我們的教學要利用好學生已有的資源，把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點。

王陽明在古代就有“大抵童子之情， 樂嬉游而憚拘檢， 如草木之始萌芽， 舒暢之則條達，摧撓之則衰痿”的見解，學生從小生活在漢字的世界里，生活處處皆漢字，只是平時家長未予以引導提醒，學生不知原來他們生活中接觸了那么多的漢字。對于低年級的學生首先要培養的是他們認識漢字的興趣，而從他們生活中識字無疑會讓他們感到很有成就感，因此我們在教授漢字之前不妨先讓學生回家做生活貼報，生活貼報的形式可多種多樣，可以是從報紙雜志上剪下的我們所要學的字，也可以是物品包裝袋上印著的文字，更可以是在路上看到的招牌等，反正是學生在生活中發現的，讓他們在上課前先做準備，然后在班上給同學們展示自己所收集的成果。

二、遵循規律，科學識字

低年級學生由于受其發展的限制，他們的學習是隨意的，沒有目的性和系統性，所以先學后教，老師的引導非常重要。在這個階段教師要授予學生識字方法，通過多種形式的識字方式培養其獨立識字的能力。目前存在的問題是識字形式機械單一，這不僅打擊了學生識字的積極性，而且也不能把我們中華漢字博大精深的漢字文化傳遞給我們的學生。所以老師首先要具有根據不同漢字應用不同方式識字教學的能力，下面是幾種比較可行的識字方式：

（1）字理識字

所謂字理，就是漢字的構形依據，古代許慎在《說文解字》中系統地闡述了漢字的構字規律——六書：象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。前四種造字法為我們的字理識字教學法奠定了雄厚的理論基礎。低年級學生正處于具體形象思維時期，他們的學習具有具體性和形象性的特點，而字理識字正是抓住學生的這一特點，給學生呈現漢字最初的造字形式。

以象形字為例，象形字是通過描繪事物的外形而造的字，因而在低年級的識字課上，我們不妨給學生出示這些字的古文字，通過直觀形象的圖畫給學生直接的刺激，這非常有益于他們的記憶。比如“雨”字的教學，我們可以先讓學生觀察“雨”字的甲骨文，最初的形狀是根據下雨的樣子造的，然后再出示“雨”字的演變歷程，分析古文字形和楷體字形的聯系，通過對字形的分析強化了字義的理解。這樣學生便可舉一反三，在獨立識字的過程中，可以嘗試著去尋找漢字最初的字形。

（2）字族識字

字族識字教學法把漢字分成“族”，按“族”編成課文，這些課文便稱為 “字族文”，體現了“字音類聚”“字形類聯”和“字義類推”的特點。該法認為，漢字中有一批具有派生能力的“母體字”，這些母體字加上偏旁，可以派生出數量眾多的“字體字”。由母體字帶出一批音形相近的子體字組成一個個字族，以一個字族中的字為主，編寫字祖文，利用編就的字族文來識字，就是字族文識字教學法的基本方式。

例如，在以“包”為母體字的字族中，選出常用的子體字“跑、炮、泡、抱、胞、雹”等，編寫成為這樣的一段字族文“有手來抱抱，有足快快跑，有水吹泡泡，有雨下冰雹，有火開大炮。”學生在這一字族文中舉一反三地既認識了同類漢字，又區分了形近字的異同。

（3）兒歌識字

低年級的學生主要是以機械記憶為主的，而兒歌又是兒童喜聞樂見的一種文學形式，我們若把漢字編成朗朗上口、韻味十足的兒歌，將會使識字教學生動有趣，學生樂于接受。比如我們在教學“飯、飽、睡、鼠”等生字時，不妨把這幾個字編成一首兒歌：“小豬晚飯吃得飽，高枕無憂睡大覺。老鼠探頭瞧一瞧，偷走鍋蓋和花襖。”學生在朗誦這短小精悍的兒歌的過程中不知不覺就記住了，起到事半功倍的效果。

（4）部件識字

所謂“部件”，是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。部件識字教學法，就是把復雜的字拆分成簡單的部件，再通過部件記住整字的方法。比如，“媽=女+馬”“和=禾+口”。

部件是由筆畫構成的結構組塊，大都是由造字單位深化而來，不僅有固定的讀音，而且有一定的意義，且多與所組配字的讀音或意義有關，利于歸納，便于識記。學生可根據部件來理解字義，比如提手旁的字和手有關，金字旁的字和金屬有關，足字旁的字和腿有關，學生在看到不認識的字便可根據部件去猜測其意義。

當然識字方法不僅限于這幾種，在這里只介紹了幾種用得比較多的識字方法，教師可根據所教授字的特點來選擇識字方法，在這個階段教師應該注重對識字方法的傳授。

呂淑湘先生說：“教師培養學生，主要是教會他觀察、動腦筋，這是根本，這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿著這把鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。”我們的識字教學也一樣，更重要的是培養學生獨立識字的能力，當學生拿到了這把鑰匙，那么識字量過少的問題也就迎刃而解了。