先進理念該如何在教育實踐中具體體現

陳利紅

摘 要：新課程改革以來，我們目睹了數學的許多可喜的成績，但就在求新求變中，卻又不自覺的陷入了新的“經”“道”之中，忽略了對數學本身的發問。

關鍵詞：小學數學；課堂氛圍；積極嘗試

《數學新課程》提出：數學教學過程是教師引導學生活動的過程，讓學生經歷數學化的過程，讓學生自己建構數學知識的過程。也是師生共同成長發展的過程，這讓教師的教育觀發生了新的變化，實驗教師改革熱情高漲，課堂出現了新的變化。在與同行的交流中，總能聽到這樣的聲音，“有驚喜”、“有感動”、“更有一種被挑戰的感覺”。這種聲音是那樣地真切，好多次傾聽了孩子的發言，筆者也總會情不自禁地說：“你真的太出人意料了”，“我為你而感到驕傲”，“你的獨特見解讓我刮目相看！”可隨著課改的不斷深入，我們逐漸發現：面對新課程眾多的先進理念該如何在教育實踐中具體體現，并收到實際的教育效果，并非完全依靠熱情，它應該是一個需要我們不斷探索，長期而復雜的過程。課改以來，有這樣一些課應該是我們所熟悉的：它們鮮活有余，但效度較低，常給人以“活動課”，“實踐課”的感覺，花樣百出的活動一個接一個，看似高潮迭起，實則“華而不實”真有些只見活動，不見思維；學習環節也是一環緊扣一環，看似“井然有序”，但環節之間缺少邏輯的聯系，缺少必要的整合。學生情緒看似高昂，但喧鬧的課堂背后缺少了冷靜的思考與理性的分析。更有甚者，40分鐘聽下來，說是數學課，實則更像美術課，品德課，手工課……

一句話，我們的每一門學科都有自己的任務要完成，數學課要保持一種“數學味”，作為教師課堂中始終要堅守的是數學的陣地，跳出熱鬧的課堂，抓住數學的本質。

一、突出一個數學味

教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發點和歸宿。傳統的數學教學目標一直以“認知”為中心，結果教師關注的是怎么教可以提高知識與技能的達成度。講究一字不漏地“正確”傳授知識，忽視學生的學習過程方法，情感態度等。學生則常常處于多機械重復，高知識效率的狀態，缺乏對學生整體發展的關懷。因此，恰當地把握課時教學目標，應是課堂成功與否的前提，數學課要保持原汁原味，數學的教學目標就必須保持數學味，那怕只是過程與方法，情感與態度的設定也必須富有數學味。象在《對稱圖形》中，一位教師把課時目標設定為：1.經歷觀察，操作和比較過程，學會看對稱圖形。2.經歷多種形狀的操作和參與，感知對稱圖形的特點，提高認識。3.經歷剪，拼，畫等操作，加強操作技能，體驗快樂，怎能不偏離數學的軌道。

二、有效的數學學習情境

建構主義學習理論認為，學習是學生自動地建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前所要學習的新知識。當然這里所說的“情境”不僅指“生活情境”孩子的認知起點，思考性的問題等都是一個有效的情境。比如在《認識東、南、西、北》這一課的教學時，直接揭示了課題后，以孩子自身對方向的認識來作為一個教學情境，問：“能說說你對東，南，西，北的認識嗎？”這樣就能使孩子在課始就明確了本課的學習內容，迅速地調動自己認知體系中與之相關的認知，為學新課作好準備，同時也使教師快速地掌握學生的認知起點，對教學進行及時地調控。而對部分學生而言，也在課始體驗了成功，促使了他們更積極地參與全程，體會“數學味”。

三、培養學生的數感

“生活經驗”是對一類具有同樣性質的生活情境結構的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環境中積累下來的。特級教師俞長強語：孩子從呱呱落地到今日課堂中的主人，每一天她都在快樂成長，成長的日子中有他們所聽到的、所想到的、看到的，生活經驗對他們來說真是一筆不小的財富。充分利用學生的生活經驗培養其數感，不失為一種好的途徑。如在學習《小數的初步認識》之后讓我們找一找生活中的小數，在小組交流，匯報中學生想到了商品的價格，人的身高，可樂瓶的容量，商店搞促銷時的折扣，考試的成績，物體的重量……在學生認識了小數后，讓學生找一找小數在生活中的用處，有助于數加深對小數的認識和理解。從商品的價格到物體的重量，這一路的精彩都來自學生平時生活中看到的，用到的，是以學生的生活經驗為基礎的，這樣的教學使學生感到數學就在我們身邊，對數學產生親切感，從而喜歡上數學，同時更為重要的是在與生活經驗緊密結合的基礎上增加了“數感”。

四、和諧的課堂氛圍

數學本是一門嚴謹的學科，一門訓練思維的學科。沒有一顆寧靜的心豈能如此嚴謹的來思考數學問題。為此，我們的數學課堂需要一個和諧的學習氛圍，讓學生靜靜地思考，細細地聆聽。例如在一次聽《兩位數乘兩位數的筆算》課時，執教者就曾迷失在在的喧嘩課堂上，一節“熱鬧非凡”的新課下來之后，當遇到獨立作業時竟有好多學生無從下手。不難分析原因就是課堂中缺少了一份寧靜。

五、課堂語言注重數學化

1.數學教師說數學話。

要讓數學可擁有數學味，課堂上更需有數學的語言。而教師對學生的言行不僅起著示范作用，更有潛移默化的功效。正所謂近朱者赤，近墨者黑。要使課堂有數學味，作為教師應該會說數學話，時刻注意語言的科學性和嚴密性。

2.訓練學生說數學話。

不可否認教師的語言對學生起著同化作用，但要加快進程，作為教師必須得有意識地訓練學生說數學話。比如在教學《比較數的大小》時很多學生習慣說：甲和乙一樣多，此時作為教師就必要及時引導學生說：甲和乙同樣多。把生活語言上升為數學語言。