在信息技術教學中創設情境的實踐

肖連友

摘 要：信息技術課是實踐性和操作性都很強的學科。作為一線教師，我們可以根據學生的年齡特征、心理狀態等積極探索創設情境法，這樣可以讓原本枯燥的信息課生動起來。良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。

關鍵詞：信息技術；教學中；情境創設

創設情境教學法的理論出發點和實踐切入點是“情境”，那么如何在課堂教學中創設情境，是創設情境教學法得以有效實現的關鍵。筆者認為主要可以通過以下幾個方面著手：

一、精心設計導入，創設課堂教學情境

“工欲善其事，必先利其器”，要提高課堂教學質量，必須要做好課前準備工作。課堂是師生互動的過程，只有充分的課前準備，課堂教學才有成功的保證。既要備教學目的：即要求學生在本堂課內知道什么、了解什么、理解什么、培養什么能力等。更要備如何突出重點、如何淺析難點。創設什么樣的課堂教學情景、設置什么樣的問題、怎樣組織和調動學生參與課堂教學等等。課前從學生自身的基礎出發，斟酌教材，充分挖掘教材，上網廣泛搜索相關資料、案例等，領會新課堂理念，使自己能有清晰的教學思路，并根據需要進一步加工制作成網站、課件等形式，提高自己的教育和教學能力。這樣，學生聽課時才不感到乏味，每堂課都有新鮮感，對學生學習興趣的提高很有幫助。

例如，在上《使用搜索引引擎》時，一開始我便敘述隨著人們生活水平的日益提高，人們也更注重生活品質，旅游也成了人們休閑渡假的選擇，假設你一家人準備去旅游但對目的地并不十分了解，為了使旅游進程更加合理，讓同學們設計一下旅行的路線。同學們一聽這樣講，上課便來了勁，此時，我便提出此次旅游要注意的幾個事項，比如旅游費用的數額、旅游時間的限制等等。要求同學們在規定的時間以及費用上能設計一個經濟實惠旅游路線。然后我將自己課前制定好的自己旅游的路線以及規劃以課件的形式展示給大家，讓同學們在一目了然的同時還激發了他們動手操作的興趣。所以同學們聽完、看完后，立即投入到設計旅游路線的工作中，上網查資料忙碌開來。這一堂課在緊張愉快的氣氛中度過。

二、合理利用信息技術手段，創設課堂教學情境

信息技術教學憑借它獨特的交互性和智能性，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色等層面注入了新的活力。將抽象的知識想象化、具體化，將枯燥抽象的概念、復雜的思維過程，將教學內容與學生有機地結合起來。在課堂上給學生創造學習情境和氛圍，注重聯系學生的生活實際，聯系自然、社會發展的實際，達到聲、畫交融，以生動逼真的教學情境展現在學生面前，愉悅學生的心靈，讓課堂變得絢麗多姿、精彩紛呈。充分調動學生的積極性和參與意識，使學生樂學，讓學生真正投入到每節課的學習中來，在潛移默化中改變學生對信息技術課的錯誤觀點，使信息技術手段的形式與效果、情感與信息素養有機結合起來。例如，情境故事——蜘蛛和蜜蜂訂婚了，蜘蛛感到很不滿意，于是就問它的媽媽：“我比較喜歡蚊子耶！”蜘蛛媽媽說：“不要再想那個護士了，打針都打不好，上次老媽被它打得手都腫了?！泵鄯湟哺械胶懿粷M意，對媽媽說：“人家比較喜歡螞蟻啊！”蜜蜂媽媽說：“別再提那瘦巴巴的工頭，整天扛著食物東奔西跑，連貨車都沒有。”蜜蜂說：“那隔壁村的蒼蠅哥哥也不錯。”蜜蜂媽媽說：“他長得是蠻帥的，但你也不能找個吃垃圾的吧。蜘蛛是丑了一點，但人家好歹也是搞網絡的……”

正是這些生動的小故事，配合上相應的動畫、視頻等信息技術教學手段，讓信息技術的課堂充滿了生機與活力，從而激發學生的學習興趣，為教學過程的進一步開展打下了結實的基礎。

三、密切聯系實際生活，創設課堂教學情境

創設情境教學法，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習與生活環境。

例如，我在利用“PowerPoint”進行多媒體作品的制作教學時，讓學生制作一個介紹自己的學校的多媒體作品，以達到學生熟練應用“PowerPoint”的基本功能的目的。在這過程中，我為學生搜集了大量的多媒體素材，學生要思考用什么素材表現自己的學校，素材應該怎樣組織，界面如何安排，顏色如何設計，大家紛紛出主意，想辦法，等到任務完成時，學生對所學的知識點也就自然而然掌握了。在“任務”的設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。如果教師再抓住時機對學生加以指導，效果會更好。

四、利用有效地課堂提問，創設課堂教學情境

課堂提問是為實現課堂教學目標服務的，增強師生之間相互交流、相互作用的一種重要的方法和手段。

學生是課堂的主體，教師只是課堂活動的策劃者、組織者、指導者，起指導、啟發、總結的作用。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以在設計課堂時，教師應給學生留有更多的思維空間，把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新和自學的樂趣。做到全方位互動，即師生互動，生生互動，人機互動。例如，在Flash教學過程中，給學生提供相應的教學素材（公園、藍天、白云、草地、小鳥、樹木、樹葉、人物、足球等），充分發揮學生的想象力和自主創新能力，構建自己理想的故事情節，通過學習到的Flash知識，營造一個生動有趣的教學情境。要通過作品完成學生設想的故事，必須考慮對選取的各類素材的特征進行展現。教師在課堂中有針對性提出的問題，往往能起到橋梁的作用。

例如：在教學“PowerPoint中插入圖片（文本框）”一課時，我先告知學生這和在word里的方法是一樣的，你可以在菜單欄中找，接著提出問題：

（1）如何在PowerPoint中插入剪貼畫？

（2）如何在PowerPoint中插入文件圖片？

（3）如何在Internet上下載的圖片插入到PowerPoint？

（4）如何在PowerPoint中插入文本框？

這樣讓學生帶著問題上機摸索，并用舊知識帶動新知，使學生更容易接受。設置類似的問題，教師可以提出的很多。在課堂中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，經過學生“觀察——分析——回答”的過程，教師“問題——回答——判斷——反饋”的教學步驟，把知識的設計思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。

總之，教學情境的創設應與學生所探索的知識有內在聯系，根據實際需要去創設情境，既要采取靈活的教學方式，又要在教師的引導下，學生自主、合作、探究性的學習氛圍得以充分體現，就能夠使整個課堂教學煥發出新的活力。