《擺一擺想一想》磨課過程中產生的思考

周華

本學期，我們數學教研組就一年級下冊綜合實踐《擺一擺想一想》一課進行集體備課，我們反復討論教案，多次試教，比較不同教學行為在課堂中的真實反應，從而引發了對數學課堂有效教學的理性思考。

一、合理安排教學時間——堅持課堂理性回歸，壓縮“非主流教學內容”

【課堂回放】（故事引入環節）

創設情境，生成問題：

小朋友，喜歡聽故事嗎？老師給你們講個故事：從前，數學王國里有個小精靈名字叫“1”，一直以來他都悶悶不樂，認為自己總是很小，有一天，他遇見了一位魔術師，名叫“數位表”，他讓小精靈1站到自己身上跳了跳，小精靈頓時變大了，小朋友，你知道他是怎么變的嗎？

小朋友，今天我們就學魔術師，用數位表和棋子來變魔術，看看誰最聰明，變得又多又好。（板書課題）

在故事引入這個環節中，我們想通過小精靈的故事，激發學生學習的興趣。這樣的設計是否有效呢，有沒有更好的引入環節呢？怎樣安排既省時間，又讓學生深刻感受數位的大小呢。后來我們對這個環節進行了修改。

調整后：

師：誰能告訴大家，數位順序右邊起第一位是個位是什么位，第二位呢？

[十位＼&個位＼&＼&＼&]

師問：誰能上講臺用一顆棋子在數位表上表示一個數？

生1：放在個位上，表示一個一。

生2：放在十位上，表示一個十。

思考：故事情境的創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容，過多無關的情節不僅無助于學生數學化能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，分散學生的注意力，造成不必要的誤導。小學生，特別是中低年級的學生，容易受到一些多余信息的負干擾。在有限的課堂教學時間里，我們必須對教學行為做一些取舍或是調整，盡量壓縮“非主流”教學內容，讓更多的時間用在啟迪學生的數學思維活動中。

二、合理定位探究內容——尊重學生思維水平，兼顧不同層次學生

【課堂回放】（探究活動環節）

師：請同桌合作，拿出數位表，用四顆棋子在數位表上擺一擺，比比誰擺的最多，擺得方法最好，并把擺出的數寫下來。

我們曾借鑒了一位名師的教案，選擇擺4個棋子作為學生探究的內容。但是能把這些數不遺漏不重復寫出的學生寥寥無幾。我們根本沒有辦法收集到來自學生的素材，下一步的教學很難推進。我們分析原因后，認為：教學對象畢竟是一年級的學生，從講故事到馬上放開讓學生探究，大部分學生只是憑著自己的一點經驗來寫，寫快的學生沒事情可做，少數學生無從下手，一時間課堂非常凌亂。

針對這種情況，我們決定降低學生探究的難度，“先扶后放”。

調整后：教師先拿出3顆棋子，讓學生想一想，可以擺出哪些數。學生回答，教師邊擺邊寫數。在這個環節里，解決了如何放棋子，如何記錄數字。教師引出了“從小到大”和“從大到小”這兩種擺法。然后讓學生探究4顆棋子的擺法。結果學生的探究活動達到了教師預設的目標。

但是在課后教研組的討論中引發了老師的爭議，有一些教師認為這樣明顯降低了探究的難度，不利于學生思維能力發展。這個環節的兩種處理方法：一是先“不扶著”擺3顆棋，二是“先扶后放”。如果是選擇前者，一些思維能力強的學生的創新思維和實踐能力無疑得到了很好的培養，但是對于很多學生會不知所措，探索活動將如同放羊式。如果是后者，大家又覺得這個環節的設計不夠開放，可能不利于學習能力特別好的學生學生的獨立思考和創新能力的培養。

思考：班級是一個整體，這個整體里的學生學習能力是參差不齊的，教學過程中教師的扶和放都有他們適應的群體，沒有一種方法是適合所有學生的。如果能對不同學習能力的學生進行分類指導，可以彌補這方面的不足。但教師在課堂實際操作中又顯得力不從心。教學的很多行為往往都會顧此失彼，存在著兩難的困惑。我們教師應盡最大努力做到以全體學生的發展為本，要盡量滿足不同層次學生的需求，努力追求整體的學習效率。

三、充分考慮合作細節——引入竟爭機制，不讓小組合作走過場

【課堂回放】

（探究環節）組織學生小組合作

師：出示合作提示：

1.用4顆棋子，在數位表上擺數。

2.同桌合作，確定一人擺棋子，一人記錄表格。

3.把記錄下來的數一起讀一讀。

按照教師的要求，兩人分工似乎過于“明確”，只有擺的那個同學才會去思考，另一個學生只管記錄。我認為這樣的合作是低效的。

調整后：出示友情提示

1.用4顆棋子，在數位表上擺數。

2.先獨立思考，擺一擺，寫一寫。

3.同桌比一比，誰寫的數多，誰的方法好？

讓同桌比比誰寫得多。符合了小學生好勝心強的特點，個個都寫得格外認真。在比一比中孩子們才更投，誰擺的方法好入，更有效。但是在比較誰的方法比較好時，誰也不服輸。是的，比誰寫的個數多比較容易，但是比較方法的優劣是隱性的，對一年級學生更是比較模糊的。課堂一時間爭吵不斷，有點“失控”。

針對課堂“失控”這個情況，我們一度想把“比一比誰的方法好”這個問題取消，但是學生的思維卻是活躍的，他們在思考，在爭辯，但苦于誰也說服不了誰，因此很迫切從老師那里得到提示和幫助。在這種“憤、悱”的狀態下，教師稍加點撥就能達到較好的效果。

思考：“小組合作學習”的過程中，教師要充分尊重學生的學習活動，創造條件和契機讓學生獨立地自我思考。孩子們只有通過獨立思考，才能與他人進行有效交流。只有通過創設引發學生思維強烈沖突的教學情境，才使他們有了更強的學習動機，這樣的教學活動也符合了孩子們的爭強好勝的年齡特征。