初中語文教學中的多元化教學方法

葉霞

摘 要：傳統的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習過程中失去學習的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學生的發展具有至關重要的作用。為此，今后的初中語文教學，應對固有的教學手段和教學方法進一步開展革新，同時應找到其中的關鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學，在教學過程中，應加強師生溝通，減少意見上的沖突。

關鍵詞：初中語文；語文教學

初中語文教學是語文教育教學的關鍵階段，學生處在這一階段時語文認知能力已經初步養成，但是對知識的理解和思考能力還有些欠缺，因而這個時期的語文教學一定要注意培養學生發散性思維模式。多元化語文教學方式是一種培養學生發散性思維模式的教學手段，通過多元化教學方法的實施，讓學生改變以往單一的思維模式，提高學生對語文知識的認識，幫助學生更準確地理解知識，養成良好的語文學習習慣。

一、多元化初中語文教學的特色分析

多元化可以理解為思維多元化、教學性質多元化。初中語文教學在目前的工作中，依然走的是傳統的教學路線，不僅沒有為學生的發展提供較多的幫助，甚至是造成了較大的阻力。通過對學生開展多元化初中語文教學，不僅可以較好的緩解目前的教學壓力，同時還能夠在實際的教學工作中，加強與學生各方面的溝通，這樣一來對教師和學生而言，都具有較大的積極意義。在此，本文主要對多元化初中語文教學的特色展開分析。第一，初中語文利用多元化方法開展教學，能夠促使教師從多個角度或者是系統的進行開拓教學。在以往的工作中，很多教師都是通過自身的教學經驗來開展工作，這本身并沒有錯誤，但由于我國對語文教學投入的力度較大，很多方面都趨向于規范化、多元化，因此經驗教學應盡量的減少。第二，利用多元化方法開展語文教學，能夠加強對學生的能力培養，同時在知識傳遞以及情感人格的塑造方面，也具有較大的積極意義。第三，在初中語文教學中開展多元化的教學方式，可以進一步的促使學生掌握靈活的思維方式，在加深思維的深度方面，能夠得到理想的效果。由此可見，多元化教學在初中語文中具有較多的特色，其可行性較高，日后可進一步推廣應用。

二、以學生為主體，發揮學生的主體性

在傳統的初中語文教學中，多數教師并沒有認識到學生在教學過程中的主體地位，沒有充分發揮學生學習的主體性。這就導致多數教師從主觀上忽視了學生的主動性與主觀能動性，片面的將初中語文課堂教學當作自己的“獨角戲”。教師要在初中語文教學中實現教學多元化，首先要做的就是立足于學生，滲透以“生”為本的理念，進而在教學過程中突顯學生的學習主體性。例如，教師在講授魯迅的相關課文時，因為魯迅文章大多帶有鮮明的感情色彩和時代特征，這就需要學生主動地去思考，進而得到更加深刻的認知。因此，在初中語文課堂教學中，教師應該以學生為主體，要在課堂教學中留給學生足夠的時間和空間，組織學生去主動的思考與建構。以《風箏》這篇課文為例，教師可以要求學生自主探究“風箏”這種兒時的玩具所具有的代表意義，同時要求學生分析這篇課文深層次的含義。教師對學生的要求體現的是其對于學生的指導，達到提高學生自主探究的效率。在此過程中，學生需要不斷發現問題、思考問題、解決問題，進而主動的建構知識體系，同時提高自身的綜合素質。以學生為主體的初中語文教學從學習的角度上實現了教學方法的多元化，突破了傳統教學方法的束縛與限制，在提高課堂教學質量的同時幫助學生獲得更大提升。

三、采用分組辯論方式，激發學生的語文學習熱情

在初中語文教學中，采用多元化教學的主要教學目標是幫助學生形成多元化思維。而在語文教學中，采用分組辯論方式，可以讓學生在討論過程中，了解彼此的想法，這種方式，加強了學生間的溝通和交流，也有利于促進學生學習的進步，提高整體教學質量[2]。例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生說一說，學習了這篇文章，有什么感想？一些學生可能會說應該學習孩子的童心，敢于揭露黑暗，一些學生可能會講述安徒生創作該文的背景，通過讓學生交流自己對故事的感想，有利于拓展學生的思維。

四、加強對學生指導，幫助學生解決學習過程中的問題

1.直接對問題進行演示。教師在教學中，要注重將多媒體設備靈活運用到教學中，演示相關教學問題，加深學生的印象。例如，筆者所教班級的學生，在學習了陶淵明的詩歌之后，會有這樣的困惑，要不要效仿陶淵明的生活方式？為了解決該問題，筆者將陶淵明的生平事跡，生活背景以及21世紀社會生活的變化，利用多媒體設備呈現出來，告訴學生社會形勢不同，我們應該應該與時俱進，努力學習，選擇恰當的生活方式。

2.聯系生活實際，為學生營造一個多元化思考意境，開闊學生的思維。例如，在學習了《爸爸的花兒落了》之后，教師可以聯系社會生活中的現象，告訴學生應該在生活中孝順父母，幫助學生養成多元化思維模式，促進學生學習成績的提升。

五、合理利用科技教學，強化教育教學實用性

科技不斷進步要求初中語文教學不能忽視科技力量的合理運用。初中語文多元化教學應該運用多媒體教學，科技展示教學方式提高學生對語文的認知能力，通過圖片和視頻展示改變學生傳統的認知觀點，提高學生思維能力和認知能力。如多媒體教學中，教師不能一味串講，而應該采取互動方式，每展示一組圖片或者一段視頻，就要求學生對這組圖片或者視頻提出不同意見，再通過大家的討論最終形成正確的認知觀點，這種多媒體教學模式能一改以往死板的教學方法，讓教學變得更具有真實效果，起到促進多元化教學發展的積極作用。

就現有的工作來看，初中語文教學已經開始大面積的應用多元化教學手段，教師的教學水平有所提升，傳統方法得到摒棄。另外，學生的語文成績和能力獲得了雙重提升，證明多元化方法比較有效。在今后的初中語文教學工作中，應進一步推廣應用多元化教學方法。

參考文獻：

[1]李敏.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].新課程學習（下），2014（11）.

[2]周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文，2014（24）.