語文教學中如何滲透美育

朱波

現行中學語文教材，大多文質兼美，為我們展現了一個絢麗多姿的美的世界。內容涉及氣象萬千的自然景觀、紛繁復雜的人類社會、氣吞山河的英雄壯舉、五彩繽紛的藝術領域、奧妙無窮的科學殿堂……處處閃耀著美的光輝。由此可見，在學校美育的多種活動中，語文課中的美育有著不可替代的作用和價值。語文教師應該通過作品中的藝術形象、藝術境界來指導學生感受、體驗、領悟其中之美，從中得到怡情養性的審美享受和思想道德情操的教育，從而樹立正確的人生觀和審美觀。

如何在語文教學中滲透美育，在近幾年的語文教學中做了如下嘗試。

一、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神，提高審美情趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視環境育人。他講的“學校的墻壁也說話”，體現了無聲之教主。一張名人畫像會砥礪學生的志向，一句哲理名言能使學生斂容沉思，美麗的風景畫可激起學生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作為含有豐富情感、豐富人文內涵的語文課程，對人的精神領域的影響更是深廣的，對學生心靈的震撼也是極其深遠的。同時，語文學科居于教改前沿，是領頭學科，在優化人的素質結構和能力結構過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經常性地發揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質方面得到如夏丐尊先生所說的“調和發達”，從而養成“靈肉一致的人。”所以我們在教學中重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發揮主觀能動性，重視調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態的同時使審美情趣得到了潛移轉化有培養。

二、創設令人向往的氛圍，對學生進行美育

在語文教學中，抓住時機，激發學生感情，是進行語文教育的一個重要手段。教師要根據文章題材、思路和表現手法的不同，采取相應的方法，調動學生情感。如，在教學《蘇州園林》時，我做了如下結語：“《蘇州園林》以不同凡俗的風采躍然紙上，使人覺得山美、水美、天然美、作者文筆美、大師情操美。同學們試想，如果作者沒有對祖國的熱愛之情，是不可能寫出字里行間都洋溢著美的文章。我們的祖國幅員遼闊，并且有許多悠久的歷史文化和自然景觀，同學們，熱愛我們的祖國吧！為我們的中華而努力學習，愿我們的中華更加美麗！”這一結語使學生進一步領悟到秀麗的園林風光無限美的情趣，從而使學生受到藝術感染，獲得美的享受。

三、創設悲壯的情境來渲染氣氛，引發學生的學習興趣

人都是有感情的，現代的青少年，愛憎尤為分明。在語文教學中，要利用激發學生情感的方式渲染課堂氣氛，使課堂氣氛和課文內容相吻合。在教學《孔乙己》一課時，我設計了這樣的導語：時值晚秋，陰風怒號，在江南小鎮咸亨酒店前，現代文學作品的走廊里，“走”出了一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色頹唐、低聲下氣的老書生。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。他就是魯迅著名小說《孔乙己》的主人公——孔乙己。他是一個慘遭封建科舉制度和封建文化教育毒害的中國下層知識分子的典型形象。這樣的導語，把學生帶入了情境交融的境界。

四、聯系實際，教師要善于拓寬學生的閱讀渠道，使學生從中感受美

語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領域。在這個領域中，幾乎囊括語文教學的全部手段，可以落實語文教學的終極目的，從傳播文化知識，訓練讀寫能力，增強思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。所以要培養學生的審美情趣，作文教學中的地位是極其重要的，走出教材，加強課外閱讀和作文實踐既是必要也是有廣闊的操作余地的。

語文教育的是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯馬上就生動活動起來。譬如，聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美、都可以從語文學習中獲得，可以得之于心而應之于筆。反過來，它們又無一不是提高審美情趣的途徑。那么如何通過作文教學來培養學生的審美情趣呢？筆者認為，在作文教學中要讓學生感受美的世界，并在感受的同時構造起有情感依附的文章。

創造美要靠豐富的想象。創造美，是審美教育的一個更高的境界，小學生不僅有感知美，鑒賞美的能力，同樣，在老師的悉心指導下也能有創造美的能力。在語文教學中語文老師應如何引導學生創造美呢？應根據學生的年齡特點，結合課文的學習，安排學生進行一些行之有效的創造美的活動。

語文教學中的表情朗讀是學生所喜愛的一種活動，它既是一種欣賞過程，也是一種再創造的過程。朗讀者仿佛置身于課文的意境中，將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中主人公的情感態度融合到自己的生活體驗中，領會其語言的感情色彩，然后通過朗讀時的音調、姿態、表情，再現課文中的藝術形象，引起他們強烈的情感共鳴。在實踐中提高他們欣賞美和創造美的能力。《北大荒的秋天》是三年級上冊中的一篇課文，描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，表達了作者熱愛北大荒、熱愛祖國的思想感情。這樣一篇語句優美的文章還需要多作解釋嗎？此時與其讓學生聽老師枯燥無味的分析，不如讓學生通過有表情的朗讀自己去體會其中的妙處。于是我就指導學生朗讀，指名讀，分組讀，集體讀。在朗讀的同時進行適當地點撥提醒他們一邊欣賞體會作品中所流露出的感情，一邊通過自己的朗讀來再現北大荒的秋天之美，讓他們充分享受到再創作的快樂。

語文教學和美育不能互相替代，但在語文教學中，教師完全應該，而且可以有意識地按美育的規律積極創造美的教育情境，以達到“培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀”的目的。