信息技術(shù)與小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)淺析

劉連榮

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的根本目的。而寫作能力又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，如何提高學(xué)生的寫作能力就成了語文教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新；信息技術(shù) 俗話說：“興趣是最好的老師。”，對于作文教學(xué)來說，興趣是學(xué)生習(xí)作最重要的內(nèi)驅(qū)力，所以，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于表達(dá)的主動(dòng)性，就成了提高學(xué)生習(xí)作能力的重要條件。正因?yàn)槿绱耍墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)第一學(xué)段寫話目標(biāo)的設(shè)定上，明確指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中也明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。那么，如何讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣樂于練習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。沒有生活的底蘊(yùn)，小學(xué)生習(xí)作就會成為無本之木，無源之水。正如朱熹在《觀書有感》一詩中所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，我們小學(xué)語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和思考周圍事物的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性。經(jīng)常組織學(xué)生開展或參與各種形式的課外活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，以開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)為學(xué)生習(xí)作提供大量活生生的素材，讓他們習(xí)作時(shí)都有話可說，有情可抒，有感可發(fā)。

在具體習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可靈活運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)（或者引導(dǎo)學(xué)生自己通過家用電腦上網(wǎng)）進(jìn)行場景再現(xiàn)（回放）把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以再次身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，再次誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動(dòng)筆去寫話、去習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作還有何難可言？

二、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，激發(fā)習(xí)作興趣

1.遵循寫作規(guī)律，欣賞評價(jià)為主。

小學(xué)生習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，付出艱辛勞動(dòng)，用文字創(chuàng)造的成果。學(xué)生習(xí)作寫好后，他們渴望得到老師的認(rèn)可及夸獎(jiǎng)。因此，教師看待學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該像農(nóng)民看到自己灑下的汗水結(jié)出豐碩的果實(shí)一樣喜悅，應(yīng)該像園丁看到自己澆灌的花草綻放出絢麗的花朵一樣高興，應(yīng)該像教練看到自己培育的選手摘取耀眼的金牌一樣自豪。

教師評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，“不要一開始眼睛就盯著孩子的錯(cuò)誤-----而如果你老是糾纏著孩子的錯(cuò)誤不放，孩子就會覺得自己寫不了文章。”------美國教育家格雷夫斯告戒我們說。教師應(yīng)該像父母對待學(xué)說話、學(xué)走路的孩子一樣，即使說得再差再遲，即使走得再慢，摔跤再多，也不抱怨，不嘲笑，只是不斷地給予鼓勵(lì)和贊美，堅(jiān)持不懈地給予幫助，這樣，孩子越說越會說，越走腳越穩(wěn)。小學(xué)生說話、習(xí)作也一樣，出現(xiàn)錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、重復(fù)羅嗦、邏輯錯(cuò)誤均很正常。這些不足會在練習(xí)習(xí)作過程中逐漸得以糾正，千萬不要加以指責(zé)，以免挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮去決定。”

2.注重情感交流，作文育人結(jié)合。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生作文要說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話，也就是說作文要表達(dá)真情實(shí)感。筆者認(rèn)為，教師評價(jià)學(xué)生的習(xí)作也要避免空泛籠統(tǒng)，不說“條理清楚、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、語句通順------”之類的套話。同時(shí)，評價(jià)學(xué)生的作文也要吐真情，最好能針對一篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)給以明確具體的評價(jià)，讓學(xué)生真切地體會到自己的習(xí)作好在哪里，毛病又在哪里，修改起來也有路可走，有門可入了。

我們評價(jià)學(xué)生的習(xí)作也應(yīng)該向于永正老師學(xué)習(xí)，給那些寫景狀物比較具體形象的習(xí)作批上：“好眼力！你具有畫家一樣敏銳的觀察力！”對于寫經(jīng)常幫助父母做力所能及的家務(wù)的習(xí)作可以批上：“你是個(gè)孝順、懂事的孩子，你爸爸（媽媽）肯定為有你這樣能干的孩子而高興！”而那些寫由于爸爸（媽媽）的缺點(diǎn)給家庭帶來不幸的習(xí)作則批上：“老師相信，你的爸爸（媽媽）讀了你的作文一定會為了你，為了讓你擁有一個(gè)美好和睦的家庭而改掉XX毛病的！”如果我們堅(jiān)持這樣評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生寫作的信心肯定會不斷增強(qiáng)，對習(xí)作的興趣也一定會越來越濃。

3.指導(dǎo)學(xué)生自改，嘗試自我評價(jià)。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)作文的積極性，從根本上說，還是要把學(xué)生當(dāng)作習(xí)作的主體，使他們成為作文的主人。正如葉圣陶老先生所說，在作文評價(jià)時(shí)不要“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。”這是因?yàn)閷W(xué)生的作文是用自己的話表達(dá)自己要說的意思，表達(dá)得怎樣，學(xué)生自己最清楚，所以修改評價(jià)作文應(yīng)該是學(xué)生自己分內(nèi)的事。我們做教師的一定要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把評價(jià)作文的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

作文集體講評時(shí)，教師可將學(xué)生的習(xí)作通過實(shí)物展臺投影在屏幕上，師生共同對習(xí)作的標(biāo)題、內(nèi)容、語句及至標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行評改。這樣的評改直觀形象，易于學(xué)生了解習(xí)作中的問題，學(xué)到修改習(xí)作的方法。同時(shí)也可以讓學(xué)生把原文和修改稿進(jìn)行閱讀比較，從中領(lǐng)悟出習(xí)作修改的好處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的興趣。

總之，要消除學(xué)生怕寫作文的心理障礙，讓他們想寫、樂寫、善寫作文，教師一定要靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文情境，指導(dǎo)學(xué)生作文，同時(shí)還要轉(zhuǎn)變作文評價(jià)觀念，樹立科學(xué)的評價(jià)觀。這樣，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，才有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，才能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。