農村小學高年級習作教學的幾點做法

于改玲

摘 要：長期以來，農村小學習作教學的效果不佳，許多教師對如何上好習作課深感困惑，很多學生也不時發出“作文，作文，聽見頭疼”的感嘆，但筆者經過幾年小學高年級語文教學工作，發現只要從實際出發，充分挖掘學生的生活積累，因勢利導進行作文教學，作文并不難，具體做法有以下四點。

關鍵詞：小學；作文；教學

一、教師常“下水”

幾十年前葉圣陶先生任教育部領導時，曾明確提出語文教師要常“下水”，新課標也指出“教師是學習活動的組織者和引導者”“努力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學。”因此，當學生習作遇到困難時，教師和學生打成一片，帶頭示范，能收到很好的教學效果，如六年級寫《童年趣事》，學生提出：“老師，沒趣事怎么辦？”我便將自己的童年趣事講給他們聽：“秋天的夜晚，大人們由于收割莊稼回家很遲，孩子們在院子里追逐玩耍，我突然發現月亮跟著我跑，其他小朋友卻說月亮跟著他們跑，為此我們發生爭執……”；“小時侯，農村傳遞信息，靠的是家家炕頭墻壁上掛著的廣播，早晨六點鐘，每當廣播響起來的時候，我百思不得其解，廣播線那么細，廣播匣子那么小，播音員是怎么過來的，怎么還能夠在里面講話呢……”；“過端午節，巧手的奶奶給我縫了一大串絀絀（荷包）小伙伴們眼饞，我為難他們，誰能從我家的水墻眼爬出去，我就給他一只小小的荷包……”。還未等我講完，學生早已笑成一片，群情振奮，這次習作寫什么，怎么寫，老師的故事已讓他們豁然開朗，剩下的就是落筆成文，一吐為快了。寫《啊，我發現了……》學生仍舊是：“老師，我沒發現，怎么辦？”于是我便將往屆學生的發現講給他們聽。諸如：“我發現花兒是怎樣開放的，我發現蒼蠅身上有感覺毛，我發現了蜘蛛不沾水的秘密”等等。在老師的啟發引導下，一篇篇充滿童稚童趣的習作躍然紙上：“螞蚱的鼻子長在肚子上，蟬的發音器官在胸部，蒼蠅能夠在光滑的玻璃上行走是因為腳底有吸盤能分泌黏液，螞蟻常常在洞中養幾只蚜蟲幫自己合成易消化的糖汁食物”；還有“我發現了一種速算方法，我發現了提高學習效率的方法”等等。這次習作，全班五十一人，有三十多人的習作寫得非常成功，學生不僅寫發現了什么，而且將自己留心觀察，深入探究的發現過程寫得惟妙惟肖，這讓我不得不相信，只要老師引導得法，幫助學生打開思路，學生照樣擁有生花的妙筆。老師“下水”口述作文，激發了學生習作的興趣，消除了學生對習作的畏難情緒，方便快捷的傳遞給學生本次習作寫什么、怎么寫，這比不厭其煩地講解如何選材、立意、組材、行文要奏效的多。

二、學生常“互改”

眾所周知，好文章是改出來的，但生寫師批、改寫脫節的評改模式，不僅高耗低效，而且對學生習作能力的提高毫無裨益，為了培養學生自能習作不待老師改的能力，我嘗試讓學生互評互改習作，結果收到了意想不到的教學效果。具體做法是：每次學生謄抄上交的習作，我有目的地批改幾篇，發現本次習作的優缺點后，其余的讓學生互評互改。互評互改之前，教師根據本次習作的訓練重點及自己評改時發現的問題，提出評改要求，并明確評改步驟及評價標準，然后讓學生采用三讀法（一讀，評改習作的內容，看習作是否離題，是否有中心，注意詳略沒有；二讀，找出遣詞造句中的毛病，包括標點符號是否用得恰當；三讀，出聲念，看語言是否連貫，是否有感染力。）認真互評互改。互評互改時可以讓好學生改差習作，以鍛煉其評改能力，讓差學生改優秀習作，學人之長，也可采用同桌互改、前后位互改、小組合作互改等方式。學生評改時出現不明白的問題，可隨時向其他同學或老師咨詢，改完后要求在文后寫上評語，并作等級評價。評語可以針對全文來寫，也可以針對某個片段，甚至是某個句子、詞來寫，評語不要求貪大求全。學生評改后，教師再評時，不但看原文，而且看評改，對習作和評改者都要恰當評估作一褒貶。

學生上五年級后，用半學期時間就能熟練掌握互評互改的基本方法及步驟，以后就可以放心大膽的讓學生互評互改了。互評互改，學生充當小老師，他們的自主性被充分激發，評改比老師還認真仔細，既有眉批又有段批，錯別字、錯標點也糾正了，大部分學生還能寫出恰當的評語。互評互改不僅培養了學生評改習作的鑒賞能力，而且通過評改提高了學生的習作水平，達到了一石雙鳥的作用。

三、佳作常“發布”

同伴的優秀習作往往比課外的優秀習作更吸引學生，因此，我充分利用間周一次的習作講評課，在班上召開優秀習作發布會，讓學生當眾朗讀自己的優秀習作，其他學生聽評、欣賞。通過優秀習作發布活動，既鞏固了習作技巧、方法，又調動了學生習作的積極性，同時也培養了學生欣賞贊美別人的良好習慣。

四、日記常“練習”

為了切實提高學生的習作能力，擴大學生的課外閱讀，除了充分利用學校圖書室借閱圖書外，我還鼓勵學生捐獻圖書，辦起了班級圖書角，同時教者想方設法為學生提供課外閱讀資料，拓寬學生視野，讓學生多讀書、讀好書，儲蓄精神食糧，豐富語言積累。同時，還進行了“一加一”讀寫訓練活動，即每周一、三、五下午要求學生讀一篇好文章，并做讀書摘抄筆記——“采蜜”。二、四、六下午寫一篇日記，日記內容可以是熱門話題、生活小事、及學生讀書的所思所感，體現學生的思想動向和對人對事的認識水平。同時教師做到勤檢查、評比、指導，以激發學生的習作熱情，達到以讀促寫、厚積薄發的目的。

以上僅是自己作文教學中的點滴做法，雖然不夠成熟，但在農村這樣一個信息閉塞條件相對落后的環境里，用以上方法培養學生習作能力還是行之有效的。

參考文獻：

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