高考詩(shī)詞鑒賞方法的策略探究

劉蕾

摘 要：在詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常能理解詩(shī)詞大概內(nèi)容，但不會(huì)具體鑒賞，考試答題時(shí)更是無(wú)從下筆。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞含義，讓學(xué)生在積累中系統(tǒng)歸納有關(guān)詩(shī)詞知識(shí)，提高詩(shī)詞修養(yǎng)，同時(shí)掌握答題的基本套路，從而提高解答詩(shī)詞鑒賞題的能力。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞鑒賞；教學(xué)現(xiàn)狀；鑒賞方法；詩(shī)詞修養(yǎng)

高中語(yǔ)文教材的必修和選修部分都有唐詩(shī)宋詞的篇目，編排者的意圖是讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌穬?nèi)容的精深和形式的完美之處進(jìn)行欣賞，從而促進(jìn)學(xué)生心靈的豐盈和精神的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。而且詩(shī)詞鑒賞又是每年高考必考題目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，就如何應(yīng)對(duì)此類(lèi)題，本人有以下幾點(diǎn)思考。

一、詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

目前詩(shī)詞鑒賞教學(xué)存在著兩個(gè)主要問(wèn)題：

一是學(xué)生的知識(shí)積累與情感儲(chǔ)備不足。由于詩(shī)詞作品級(jí)作者的生活年代的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，加上學(xué)生的年齡及閱歷的限制使學(xué)生在體味詩(shī)詞的內(nèi)容與作者思想時(shí)很難達(dá)到一定深度的共鳴。有些詩(shī)詞中涉及的知識(shí)過(guò)于龐雜，閱讀者年齡和學(xué)識(shí)上的差異，在鑒賞活動(dòng)中的作用就尤其明顯。從目前高考要求的能力點(diǎn)上出發(fā)，我們是可以看到一些語(yǔ)言、修辭、表現(xiàn)手法、情感世界、社會(huì)生活、民族精神等不同層級(jí)的考察點(diǎn)，那么我們其實(shí)可以看到一個(gè)“從語(yǔ)言到情感、從個(gè)人到社會(huì)”的一個(gè)鑒賞思路。

二是教師沒(méi)有向?qū)W生展示鑒賞詩(shī)詞的一般過(guò)程，或者說(shuō)是鑒賞詩(shī)詞的通用法則。

如果想要透徹地理解一首詩(shī)詞，必然要涉及到這首詩(shī)詞所要遵循的組織規(guī)律和相關(guān)的詩(shī)詞知識(shí)，所以詩(shī)詞鑒賞的方法，離不開(kāi)詩(shī)詞知識(shí)，但不能只以詩(shī)詞知識(shí)為主，因?yàn)槲覀冋f(shuō)詩(shī)詞知識(shí)是從眾多詩(shī)詞中抽象出來(lái)的總結(jié)，而詩(shī)詞鑒賞是就一首詩(shī)詞進(jìn)行形式和內(nèi)容上進(jìn)行的具體的理解活動(dòng)。

二、把握詩(shī)詞內(nèi)涵，達(dá)到有效鑒賞的幾點(diǎn)策略

第一：如何鑒賞熟悉或?qū)W過(guò)其詩(shī)的作者的作品。

首先應(yīng)該在頭腦當(dāng)中去搜索此作者的創(chuàng)作風(fēng)格把握作品要表達(dá)的思想情感。如：李白，屬于浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格，特點(diǎn)是神奇的想像、大膽的夸張，表達(dá)的情感有兩點(diǎn)：其一，抒發(fā)個(gè)人的抑郁和不平。如：《夢(mèng)游天姥吟留別》表達(dá)“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的情懷。其二，抒發(fā)自己對(duì)統(tǒng)治者的不滿并予以警示和鞭撻，如：《蜀道難》中的“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇”，“錦城雖云樂(lè)，不如早還家”，警示統(tǒng)治者太平景象下潛藏的危機(jī)。

又如杜甫，現(xiàn)實(shí)主義大師，特點(diǎn)沉郁頓挫，感情：強(qiáng)烈的人民性即對(duì)百姓的深切同情，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)黑暗的封建統(tǒng)治的不滿。如作品《春望》《三吏》《三別》《賣(mài)炭翁》《兵行車(chē)》。當(dāng)然也有少數(shù)輕松、親切、自然之作，如《客至》。

又如蘇軾，表達(dá)自己壯志未酬，如《念奴嬌·赤壁懷古》，“多情應(yīng)矣我，早生華發(fā)”。辛棄疾、陸游等更多的是對(duì)于從戎未成，功業(yè)未就，山河未復(fù)的遺憾。

其次是從詩(shī)題看內(nèi)容。如杜甫《客至》，李白《春夜洛城聞笛》。

再次是找詩(shī)中的意象特征。如“柳”意味離別，“歲寒三友”意味品質(zhì)的高潔，“杜鵑”意味蒼涼，“飛鴻”意味傳情達(dá)意等。

最后將以上三點(diǎn)綜合來(lái)把握熟悉的詩(shī)人的作品屬于哪個(gè)方面，然后根據(jù)鑒賞題目要求，抓住答題要點(diǎn)，組織自己的語(yǔ)言，這樣一道熟悉詩(shī)人的陌生作品的鑒賞工作可以成功地完成了。

第二：如何鑒賞陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作

首先，看詩(shī)題。看詩(shī)題當(dāng)中傳達(dá)出來(lái)的有效信息即本詩(shī)所寫(xiě)內(nèi)容及涉及到的意象。

其次，看“注解”，詩(shī)下面的“注”可以給我們提供詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，幫助我們準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的感情。例如：本詩(shī)是作者在何時(shí)因何事在何處而作。如：宋之問(wèn)的《渡漢江》告訴我們他因犯罪而逃落他鄉(xiāng)，終因免罪而回家時(shí)的心情，詩(shī)中就有“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”等。

再次，在詩(shī)詞當(dāng)中找意象歸納特征，找關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，把握詩(shī)情。

最后按照鑒賞熟悉詩(shī)人的詩(shī)詞方法組織語(yǔ)言完成鑒賞詩(shī)詞所要求回答的問(wèn)題。

三、如何把握答題思路，達(dá)到有效答題的目的

高中階段考查學(xué)生詩(shī)詞，不外乎從語(yǔ)言、藝術(shù)手法、意境情感、思路結(jié)構(gòu)、人物形象等方面出題，而學(xué)生往往存在理解詩(shī)詞卻無(wú)話可說(shuō)的困惑，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握答題思路與技巧，更要幫助要求學(xué)生加強(qiáng)詩(shī)詞鑒賞術(shù)語(yǔ)的積累。如詩(shī)詞中常用的比喻、比擬、借代等修辭手法，記敘、議論、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式，直抒胸臆、借景抒情、融情于景、情景交融等抒情方式，以樂(lè)寫(xiě)哀、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、白描等描寫(xiě)方法，賦比興、象征、用典、托物言志等表現(xiàn)手法，惆悵、傷感、孤獨(dú)等思想感情，凄涼、清新自然、雄渾壯闊、蒼涼悲壯等意境，深化主旨、意境深遠(yuǎn)、言近旨遠(yuǎn)等表達(dá)作用。在理解詩(shī)詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生再掌握了這些“行話”，答題時(shí)就不愁有話說(shuō)不出。

所以，我們一定要在遵循一定動(dòng)態(tài)原則的前提下，重視學(xué)生對(duì)詩(shī)詞感知的過(guò)程，在學(xué)生充分感知詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給出相應(yīng)詩(shī)詞知識(shí)。在動(dòng)態(tài)的鑒賞活動(dòng)中抓住表示著詩(shī)人情感的字句，就能重建和經(jīng)歷詩(shī)人的心路歷程，才能談到與作者精神的契合與思想的共鳴，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)離開(kāi)教師和其他的材料，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地鑒賞詩(shī)詞，從而提高詩(shī)詞修養(yǎng)以及審美情操。

總之，解決詩(shī)詞鑒賞的難題的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生鑒賞中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，在不斷反復(fù)的練習(xí)中不斷積累，由生到熟，從熟到巧，提升能力，最終在獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的過(guò)程中能手到擒來(lái)。