用問題的“種子”培植出課堂的“生長點(diǎn)”

謝明

摘 要：在物理課堂教學(xué)中，“問題”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，更是學(xué)生“自主、合作、探究”的全過程的一個要素。所以，教師一般都重視對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。因此，教師就要積極激發(fā)學(xué)生提出要探究的問題，捕捉教學(xué)中新生成的問題，根據(jù)新情況確定課堂教學(xué)的發(fā)展，用問題培植出課堂的生長點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：問題；培植；生長點(diǎn)

一、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識

一切思維來源于問題。教學(xué)要有突破性發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而它要發(fā)展起來，有賴于教師對它的高度重視、積極的培養(yǎng)和激發(fā)。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵：首先是要營造寬松的質(zhì)疑氛圍。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧課堂，鼓勵質(zhì)疑，在全班學(xué)生中形成“學(xué)起于思，思源與疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的共識，讓更多的學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。其次是允許學(xué)生犯錯。學(xué)生問題意識是一種淺顯探索意識，是創(chuàng)造的起點(diǎn)，所以，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，應(yīng)該允許學(xué)生出錯，允許改正。

二、給足學(xué)生思考緩沖的時間

任何有價值的問題，都應(yīng)該是在思考之后提出的。當(dāng)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了問題，并經(jīng)過自身的努力后，確實(shí)無法解決，產(chǎn)生了真正的“疑問”，這種問題的提出和解決，會很吸引人，很有價值。而要做到課堂上的“有疑而問”，就需要給學(xué)生提供較充足的思考時間，讓學(xué)生通過認(rèn)真思考。因此，教師不應(yīng)倉促地讓心急的學(xué)生發(fā)言，教師更不能為了“去問題”急于拿出一個結(jié)論，草草了事。這樣做，既使學(xué)生獲得充足的獨(dú)立思考時間，也可以讓教師預(yù)先把脈，對學(xué)生的提問做到心中有數(shù)。

三、精心梳理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）對問題有效選擇與補(bǔ)充。學(xué)生看問題是多面的，想法是多變的，有的是探究的主題性問題或核心性問題，有些問題實(shí)質(zhì)是一樣的，有的雖是與主題相關(guān)的問題，但在本堂課上無法解決。教師可讓各小組來判斷評價和甄別，然后教師評價進(jìn)行歸類篩選取舍，形成教學(xué)新的生長點(diǎn)。[例1]我在《兩種電荷》（初中物理人教版第15章第一節(jié)）一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，出示各種導(dǎo)線、開關(guān)和插座等電子元件，在此基礎(chǔ)上提問：你從中想到了什么共同點(diǎn)？你想知道什么？學(xué)生提出的問題有：（1）導(dǎo)線除了用來導(dǎo)電外，還有什么用途？（2）為什么導(dǎo)線的芯是銅或者鋁的，而外層卻用是塑料的？（3）金屬為什么導(dǎo)電？而塑料、橡膠不導(dǎo)電？（4）哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不導(dǎo)電？問題（1）是無關(guān)問題，可用一句話評價后舍去，后面的問題都是需要討論的問題。教師就可也引導(dǎo)補(bǔ)充問題（5）如果導(dǎo)線的外層潮濕了，塑料外層有可能導(dǎo)電嗎？學(xué)生很快就能悟出導(dǎo)體與絕緣體沒有絕對界限。

（二）對問題的排序與深加工。不同的學(xué)生，由于理解課堂的能力層次不同，對待同一事物所提出的問題的角度和深度差異很大。教學(xué)中，教師先要肯定學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，然后則要根據(jù)學(xué)生探究問題的梯度由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序?qū)W(xué)生提出的問題重新排列組合，實(shí)際上排列問題的過程就是幫助學(xué)生理清思路的過程。在該過程中就能找到課堂生長點(diǎn)，對于學(xué)生的問題較模糊膚淺的情況，教師要幫助學(xué)生使問題清晰深刻，以揭示需要探究的問題的本質(zhì)。

[例2]在《電阻》教學(xué)中，（人教版第16章電壓和電阻第3節(jié)）教師拿出長短粗細(xì)不一樣的銅導(dǎo)線和鎳鉻合金導(dǎo)線，告訴學(xué)生它們的導(dǎo)電能力不一樣，導(dǎo)電能力強(qiáng)則電阻小，反之則電阻大。有的學(xué)生提出問題①導(dǎo)體的電阻大小是否與材料、長度和粗細(xì)有關(guān)？學(xué)生提出的問題已經(jīng)顯現(xiàn)出影響電阻的三個因素，但探究活動卻無明確的方向和具體的實(shí)驗(yàn)方法。教師接著激發(fā)學(xué)生：那我們要具體實(shí)施“探究導(dǎo)體的電阻大小與這三個因素的關(guān)系”，應(yīng)提出什么探究問題呢？有學(xué)生提出問題②導(dǎo)體的電阻大小與長短有什么樣的關(guān)系？我立即糾正學(xué)生們錯誤的認(rèn)識，說探究影響電阻大小的因素，實(shí)質(zhì)上是研究著變量對電阻大小的影響，當(dāng)然要一個一個變量的研究，同學(xué)們能否將問題提得更深入一些？大家的思維活躍了，對問題有了更深的探究。

（三）對問題的拓展與延伸。在物理教學(xué)中，教師往往會列舉一些結(jié)合生活實(shí)際的問題讓學(xué)生來理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會對生活中問題的關(guān)注，甚至提出與生活有關(guān)的實(shí)際問題。這時教師要善于把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為可開展探究的科學(xué)問題。在物理教學(xué)中，學(xué)生常常有自己獨(dú)特的想法和發(fā)現(xiàn)，可能提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，教師也確實(shí)無法明確的解決，但學(xué)生想探究的興趣很高，此時教師不能簡單地將問題踢回給學(xué)生而不管，教師可將問題向課外延伸與拓展，以提高學(xué)生解決自己實(shí)際難題的能力，拓展學(xué)生的視野。

[例3]在《噪聲的危害和控制》（人教版第2章聲現(xiàn)象第4節(jié)）教學(xué)中，讓學(xué)生列舉出自己見過的噪聲危害。我問：對于噪聲現(xiàn)象，同學(xué)們有什么問題需要探究？學(xué)生提出問題①怎樣讓汽車不鳴笛？問題②怎樣使噪聲傳不進(jìn)教室？學(xué)生提出的都是實(shí)際問題。我啟發(fā)學(xué)生將這個問題轉(zhuǎn)化為物理課堂問題，我說：這兩個問題都涉及到噪聲對人們的危害，同學(xué)們能轉(zhuǎn)換一種表達(dá)方式提出一個科學(xué)探究的問題嗎？學(xué)生則提出問題：如何減弱噪聲的危害？這樣一來，輕易地把生活中的問題引入課堂教學(xué)中，供同學(xué)們討論思考。

生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。