如何運用教材教學血液循環途徑

楊潔

摘 要：血液循環是初中生物學的重點和難點，學生普遍認為：血液循環難學，與血液循環有關的問題更難理解。特別對于廣大農村中學來說，各類教育資源都非常欠缺的情況下，學生對這部分知識的理解更是難上加難，另外，多媒體展示的血液循環也非常復雜，令人望而生畏。教學中如何突破這部分內容，成了許多生物教師面臨的一個難點。血液循環途徑的學習；利用教材層層推進，得出血液循環的共同規律：心室→動脈→毛細血管→靜脈→心房，由淺入深逐個突破，利于學生學習理解。

關鍵詞：循環途徑；教材教學；血液

我校用的是初中生物北師大版教材，在多年的教學中，我嘗試了許多方法，但學生的反應都不甚如意。最后還是重歸教材，認真研讀。利用教材，循序漸進，由淺入深層層推進，這樣逐個突破，學生學習起來也輕松愉快了許多。

血液循環是北師大版教材中第九章《人體內的物質運輸》的第2節內容，本節教材的第一個內容是學習血管。教學中請學生閱讀課本，初步了解動脈、靜脈、毛細血管，學生閱讀后復述：“動脈是將血液從心臟輸送到身體各部分的血管”；“靜脈是將血液從身體各部分送回心臟的血管”：“毛細血管是連通最小的動脈與靜脈之間的血管”。然后指導學生認真看圖9—8，并對學生提出要求：（1）找出三種血管之間的關系；（2）看清血液在三種血管之間的流向。學生通過觀察、小組討論后會給出結論：（1）毛細血管連接動脈和靜脈；（2）血液流向：動脈→毛細血管→靜脈（注意：這是血液循環途徑最基礎、最核心也是最簡單的內容，教學中應讓學生強化記憶，務必讓學生非常熟練的掌握）。此時應進一步引導：若在動脈與靜脈之間加上心臟，血液流向又如何？學生會馬上寫出：心臟→動脈→毛細血管→靜脈→心臟。由此，還可以引導學生得出（1）動脈里的血液離開心臟流出，靜脈里的血液向心臟流入；（2）血管中：若血液由主干流向支干，那么，此血管是動脈；若血液由支干流向主干，那么，此血管是靜脈（這也是判斷血管的一種方法）。至此，血液循環途徑的主線：心臟→動脈→毛細血管→靜脈→心臟學生也熟記于心。教材36頁的活動【模擬練習止血包扎】指導學生熟練完成，此活動還可使學生加深對動脈、靜脈、毛細血管、心臟四者之間聯系的認識。

第二個內容是心臟的學習，心臟結構的學習，可使學生認識到連接動脈的是心室，連接靜脈的是心房（可讓學生記口訣：房連靜，室連動）。此時，血液循環途徑的主線又進一步變為心室→動脈→毛細血管→靜脈→心房，這也是血液循環的共同規律。在此后的學習中可讓學生多次復述血液循環的共同規律，達到熟練的程度。

教材42頁的學習時，學生已經了解了血液循環的共同規律。教學中請學生閱讀教材，完成以下問題：（1）體循環、肺循環的途徑；（2）體循環、肺循環血液變化，在什么地方發生氣體交換？

經討論，得出結論：

（1）體循環的途徑：左心室→主動脈→毛細血管→上、下腔靜脈→右心房

血液的變化： 動脈血→靜脈血

氣體交換處： 全身各處的毛細血管

（2）肺循環的途徑：右心室→肺動脈→肺部毛細血管→肺 靜脈→左心房

血液變化： 靜脈血→動脈血

氣體交換處： 肺部毛細血管

到此，還可以給學生布置以下課外小問題：

（1）體循環和肺循環是同時進行還是先后進行？

（2）你能否將體循環途徑與肺循環的途徑整合到一起？

通過這樣的由淺入深的學習，分散了血液循環這部分內容的難度，學生學習起來就容易多了。

“血液循環”這部分內容是建立在“動脈、靜脈、毛細血管、靜脈血、動脈血”等概念的理解和心臟結構學習的基礎上的。氧氣及人體吸收的營養物質需血液循環運輸到身體的各種組織、器官，而人體所產生的二氧化碳等廢物也要由血液循環運送到呼吸系統和泌尿系統排出，所以，它是后面呼吸系統和泌尿系統學習的基礎。因此，血液循環是學生學習的重點和難點。

參考文獻：

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