學習困難兒童的心理成因及心理特點

陳麗紅

摘 要：學習困難是影響學生心理健康的困擾之一。學習困難有多方面的成因，其中心理因素與其有著直接的聯系，本文探討了學習困難學生的心理成因及心理特點，并在此基礎上為家長和教師提出了簡單的教育建議。

關鍵詞：學習困難；問題解決

當前，學齡階段的學生心理健康問題主要表現為行為問題、學習困難、“感覺統合失調”、注意缺陷等，其中學習困難尤為突出，據有關資料顯示，該類學生約占學齡階段的學生的10%—20%，學困生問題一直是教育界最關注的焦點問題之一。

一、學困生的心理分類

（一）焦慮心理。部分學生基礎差，學習成績老上不去害怕作業，畏懼考試，不斷自責；常擔心老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。

（二）惰性心理。人人皆有惰性，小學生年齡較小，缺乏自制力，學校班額大，教師難以管理到位，如果家長放任自流，學生失去自我約束能力經常偷懶，久而久之，不懂的知識越積越多，造成學習成績落后。

（三）對抗心理。學生都有表現欲望，他們千方百計提高自己在班中的地位，注意自己在同學面前的形象，因此常故意牢騷滿腹，對集體不滿，對老師反感，這樣的方式往往又不被老師和同學理解，如果沒有正確引導，并給孩子創造表現的機會而一味責備，容易導致學生產生對抗情緒，抗拒學習與交流，從而導致學習落后。

（四）孤獨心理

部分學生由于家庭不和甚至離異，缺乏父母的溫暖關愛，因而無心學業，成績明顯下降；加之學校老師的疏忽，學生得不到應有的鼓勵和關心，更感到自己孤獨無依。長此以往，造成他們內向孤僻、冷漠、不合群。

（五）自卑心理。部分學生發育滯后，評選各類優秀先進學生無人提名，很多教育活動、競賽選拔不到，因而逐漸對自己失去信心，導致學習成績逐漸下降，落入學困生行列。

二、學困生的心理成因

（一）學習動機問題

學生的學習動機受多方面因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學習，這樣的學生大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才學習的。第二，為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生在學習中表現出很茫然。

（二）學習策略問題。學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率，有目的有意義地制訂的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略如各學科時間分配失當會導致學生學習困難。

（三）學習情緒問題。學習情緒問題主要有以下一些表現：一是焦慮。有些學生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現緊張不安、失眠、難以集中注意力進行正常的學習或考試等現象，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習。二是抑郁。其主要表現有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學習、缺乏自信、自尊心減弱、經常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學生正常的學習形成阻力。在現實中，造成學生抑郁的原因有很多，如父母關系緊張、師生關系緊張、同學關系緊張、生理異常現象等。

三、從情感入手，提升學困生的心智

對學困生的輔導，教師要首先投入情感，主動關心孩子、理解孩子，逐步與孩子建立融洽的關系。取得孩子的信任與依賴是學困生輔導的關鍵一步。“親其師，信其道”說的就是這個道理。孩子愿意接近了，愿意聆聽了，教師就可以有針對性地輔導孩子了。

（一）重塑學困生的自信。有位哲人說過：“沒有不想成功的孩子。”學困生有焦慮心理，說明他們也想成功。此時，他們比其他學生更需要理解，更渴望幫助。教師應把握住這種心態，給他們以真誠的幫助，通過關鍵事件樹立學生的自信心。

（二）發揚自卑心理中的“閃光點”，堅定學困生的信念。實踐證明，學困生也有閃光點，教師不能一味地冷落學生，應把他們從自卑的陰影中帶出來，使他們能夠真正地享受老師的愛。因此，這就需要教師更加耐心細致地了解學生，教師要把他們與優秀生同樣對待，平時要跟他們多接觸，建立良好的師生關系，讓他們對老師產生信任感和親近感，愿意把自己內心深處的話向老師訴說，從而成為無話不說的好朋友。然后告訴他們，其實你們與優秀生一樣，在老師眼里都是優秀的學生。教師平時還要多鼓勵少批評，培養他們學習的興趣，引導他們正確地認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一無形的枷鎖，盡情地展現自己的閃光點。

（三）挖掘對抗心理中的“相熔點”，解除學困生的戒備。學困生學習成績差，經常受到人格侮辱甚至體罰，因此他們內心恐懼，敵對情緒的支配使他們產生“我就是不聽你的”的逆反心理，為此，教師首先要改變自身的形象，做到把微笑帶給他們，把欣賞掛在嘴邊，和全班同學一起形成和諧、平等、融洽的師生關系，多給他們安慰與關懷，為他們創造一個友愛互助的學習環境，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感受到集體和老師的真誠與關心。

總之，學困生問題既是一個關系教育發展和學生成長的大問題，需要經過我們社會各界的長期努力，我相信會讓每一個學生都成為祖國的棟梁之才，也讓我們每一位老師的教育人生更加絢麗多彩。

參考文獻：

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[2]陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.