初中歷史教學(xué)之我見

任曉霞

摘 要：初中歷史教育的使命，在于向中學(xué)生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)改革

學(xué)習(xí)是一種快樂，創(chuàng)新是一種享受。創(chuàng)新已成為當(dāng)今世界關(guān)注的焦點(diǎn)。力圖克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足之處和局限，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)施“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”的基本要求是：教師著眼于為學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)努力搭建好平臺，為學(xué)生自主創(chuàng)造條件，只有有了自主創(chuàng)造的條件才有可能創(chuàng)新，自主的條件越優(yōu)越，引導(dǎo)激發(fā)的越恰當(dāng)，創(chuàng)新的內(nèi)力爆發(fā)也會越強(qiáng)，以有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、思維能力的形成及特點(diǎn)

（一）求異思維的發(fā)展。求異思維有叫發(fā)散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對某一問題，經(jīng)過短時間的思考迅速作出反應(yīng)，也就是快速抓住問題本質(zhì)，迅即解決問題的能力。訓(xùn)練的主要方法是巧設(shè)疑難，激發(fā)思維。在平時的課堂練習(xí)中，教師應(yīng)嚴(yán)格限定時間，有意訓(xùn)練學(xué)生答題的速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成快速思考的習(xí)慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學(xué)生積極思維，鍛煉和提高學(xué)生的思維速度。

（二）思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯(lián)系，掌握事物本質(zhì)的能力。如，講述北美獨(dú)立戰(zhàn)爭進(jìn)程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強(qiáng)取得最后勝利？”學(xué)生從美英雙方力量對比的史實(shí)中分析提煉，得出是“由于戰(zhàn)爭的正義性和人民性”的結(jié)論。

（三）思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學(xué)習(xí)中，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系。認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的能力，對學(xué)生進(jìn)行抽象概括史實(shí)的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學(xué)生練習(xí)。如：關(guān)于禁煙運(yùn)動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經(jīng)過及意義。學(xué)生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。

二、激發(fā)情感，讓學(xué)生有體悟感

傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動復(fù)雜的教學(xué)活動，囿于固定，在新的課程理念背景下，它強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值必須有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識的貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程中的靈魂。因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求教師在傳授知識的同時，必須把情感滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，要把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情、積極、主動地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。如：我在講授《洋務(wù)運(yùn)動》一課時，打破常規(guī)精心設(shè)計，首先提出四個問題：“中國第一套郵票是什么郵票？中國自建的第一條鐵路是什么鐵路？中國第一所專門培養(yǎng)外語翻譯和外交人才的學(xué)校在哪里？中國的第一家軍用企業(yè)、民用企業(yè)是什么？”問題一提出，學(xué)生馬上開始議論起來，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，都有一種非說不可的架勢。在大家的議論中，我出示了幾張圖片：大龍郵票、唐胥鐵路、京師同文館、漢陽鐵廠，然后點(diǎn)出這都是洋務(wù)運(yùn)動期間出現(xiàn)的。而后繼續(xù)追問：“洋務(wù)運(yùn)動為什么在中國創(chuàng)造了如此多個第一？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索思考，從而導(dǎo)入新課，很好的烘托了課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造了一個民主、開放、暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、師生互動，讓學(xué)生有主人感

教學(xué)是教師的教與學(xué)的統(tǒng)一。現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。首先必須承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價值的人。師生之間是一種平等理解，雙向的人與人的關(guān)系。其次，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流。通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通相互影響，相互補(bǔ)充從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，不能只有教師的活動，學(xué)生必須積極參與。要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間，激勵學(xué)生勤思多問多練習(xí)，通過親自嘗試、探索、感悟知識形成的過程。對形成某一歷史概念有關(guān)的相似或相近的一個或幾個史實(shí)進(jìn)行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學(xué)生掌握歷史知識的準(zhǔn)確性或熟練程度。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)在，教師受“師道尊嚴(yán)”思想的侵襲，往往對學(xué)生有種種責(zé)難，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校或課堂上總是害怕，束手束腳。為此創(chuàng)新學(xué)習(xí)提出給學(xué)生一個安全的空間，給學(xué)生一個安全的課堂，不傷害學(xué)生自尊。

總之，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，我在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新方面取得了一些成績，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和敢于創(chuàng)新等方面都有了顯著的提高。這讓我及同行感到高興。但還存在較多問題需要進(jìn)一步研究完善，如學(xué)生自主創(chuàng)新的主陣地應(yīng)該是歷史課堂，而教室里學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索材料的條件還不具備；鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新時，學(xué)生對基本歷史問題學(xué)習(xí)的效率還不夠高，受歷史課時的限制，這方面的問題還有待于進(jìn)一步解決；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)問題的能力要比解決問題的能力差，如何引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題等。這些是中學(xué)歷史課堂教學(xué)自主創(chuàng)新教學(xué)策略研究中需要進(jìn)一步探索的問題。