歷史課堂教學單元授課模式的構想

王軍

摘 要：上好預習課，高一第一學期解決學生的預習習慣和培養自主學習的能力。上好講讀示范課，發揮教師的主導作用。做好導引學生自學，處理單元章節知識的訓練，提高技能形成能力。總結訓練課，上好方法訓練課，整體把握思想，認真研讀和分析，據此制定教學工作計劃。

關鍵詞：歷史課堂；單元授課；主導示范；方法訓練；研讀梳理

一、上好預習課

要求學生先在課外做好預習。上預習課一般用一課時，目的是總領一個單元，教學程序是先設計一個預習筆記表，把單元目標的理解、歷史教材中圖表的理解、黑體字部分的整理、教材內容概要的總結以及歷史素材的積累等都設計為表格項目，讓學生課外預習單元章節，認真填寫，班組交流評議。再指導學生結合“單元提示”明確單元的教學目標、教師初步講述單元有關規律性的知識并結合章節后探究練習對預習時填的筆記進行補充完善。目的是整體感知、比較單元的全部教材，明確單學習目標，從整體上感知歷史文明。其作用是導讀牽引，要求教師占時少。再用用三十分鐘時間個別指導，力求因材施教，訓練每一個學生的預習自學能力。

高一第一學期解決學生的預習習慣和培養自主學習的能力。

預習要求讓學生通讀課本，通讀的目的主要是掌握新課知識結構，理解基本內容，建立結構框架，以便上課時心中有數。通讀時要列出讀書提綱或本課知識結構。通讀法是預習功課最簡單和最必要的方法，也是最普遍的方法。

看看每章節前導讀讀一遍理解內容，再看看課后訓練題帶著問題再讀一遍，仔細思考想出答案，對照參考答案思考一下得失。

做好預習筆記，可以把靈感式的想法和體會固定下來，引導自己把心靜下來把書看深看透。寫好預習筆記，上課就可以少寫多聽還能夠重點理解了研究了。上課時只對預習筆記補充完善，課堂上只是注重聽講和思考，課堂學習效率就提高了。要把寫預習筆記養成習慣。

預習時再把有關的習題做做，對知識的理解，對疑點的發現就會更深一些，這樣就會在聽課討論時集中精力解決自己要解決的問題。

二、上好講讀示范課

每個單元選一章節進行講讀。

有研究地通讀的基礎上的精細地讀。要抓住學習內容的新概念、新規律、新方法，認真領會新內容、新特點，研讀時要隨手劃出學習內容的要點。這是最重要的預習方，是自學的重要方式，是提高學習能力的關鍵。

講授是給學生做好范例，以供學生解決自讀自學做好準備。從閱讀方法、思維、思路、整理框架等等方面給學生做好示范。

講讀是培養學生的讀書品質，發展學生學習能力的示范課。其核心問題在于要求教師精心組織教學內容，創造性地使用教材，科學有效地設計課堂教學步驟，選擇切合學生學習實際的教學方法，師生共同研討歷史章節，為閱讀其他文本材料做準備，是解決高考題型訓練方法和技巧的重要方法。

要發揮教師的主導作用。在整個教學過程中都應注意師生的雙邊活動，突出教師的主導地位，教師或講解、或提示、或點撥，穿針引線，組織教學，扮演好導演的角色。要精講少講。

要注意學習方法的傳授。教會學生如何分析歷史內容、章節結構、文明史的特點、思想歷史意義等。不要局限于對某一章節的分析，要教會學生分析同類章節的方法，舉一反三，增長學生自讀的本領。

加強歷史知識教學和積累工作。知識是能力的基礎。教師要設計訓練題，鏈接高考或中考，做到每課必練。尤其要通過練習調查學生自讀自學情況，并且反饋到今后的教學中進行補救或改正。

課型因內容也要不拘一格。有講析、點撥、質疑、討論、訓練等，方法靈活多變，避免不變的模式。

三、做好導引學生自學

把每單元的比較探究和拓展的訓練題設計為：

明確目標，組織自讀；提綱引路，深入探究；教師輔導，巡回釋疑；課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給學生一些啟發以及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生的思維。總結規律，達標檢測；反饋矯正，遷移延伸，實現高效教學。

教師的指導下，讓學生運用從講讀課中獲得的知識方法，自己去讀歷史教材。教師主要任務在于提示學習要點，指導學習方法，解答疑難問題。

自讀探究課要加強學法指導，培養自學能力。要充分放手學生自學。

四、總結訓練課

對學過的單元章節教學內容進行梳理、知識歸類、穿線、結網，使學生對知識的認識上升到理性的高度，并通過各種訓練加以鞏固。步驟：

①引導學生梳理本章節的內容；②集中進行各種題型的解題訓練；③對學生檢測情況及時作出評價，并糾正檢測中的錯誤，進行二次性學習；④指導學生作好單元章節學習小結。

這一環節十分重要，體現著單元教學的整體性和階段性。對知識的學習梳理鞏固，也可遷移擴展性，練習可單項可綜合，要通過總結訓練，達到系統鞏固知識之目的。

五、上好方法訓練課

從整體上把握其基本思想，認真研讀和分析其內容，據此制定教學計劃。掌握教科書的框架、脈絡，把握教科書中的重難點，以教科書為依托、設計教學方案，處理好教科書中的大字與小字、課文學習與課堂活動、文字與圖片、課文與補充資料及與作業練習、師生間運用教科書等各項關系問題。

研究重心由教法轉向學法，要教會學生學會學習，注重學生的學習方法研究。清楚歷史事件的基本線索及概念，教學生學會用聯系的眼光去審視過去，認識現在，預見未來，培養和激發他們的創造性思維。

講清基本的歷史概念，讓學生了解基本的史學理論，引導學生將各科知識融會貫通，突破歷史思維定勢，使他們在辨清歷史是非真偽的基礎上，正確地理解和掌握歷史知識。