高職語文文言文教學的要點探析

黃玲

【摘 ? ?要】語文是高職學生進行學科學習的主要科目之一，而在這之中，關于文言文板塊的教學更是尤其重要。高職文言文的教學，既要引導學生通曉古代文化精髓，感悟古人氣節和精神。又要切實的傳授學生知識，讓他們能夠掌握和運用所學知識，進而取得較好的學科成績。

【關鍵詞】字詞句式 ?翻譯教學 ?意義領悟

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.013

在高職語文教學中，文言文板塊的教學需要教師花費更多的精力和心血，因為該板塊需要學生理解和掌握的知識點非常的多。非常基礎但是又很關鍵的字詞句式教學，是教師進行文言文教學的出發點。學生只有掌握了較為全面的字詞句式，才能繼續學習更復雜的文章翻譯，大意概述等等。而涉及到文言文翻譯的教學，教師則需要結合諸多文化背景和歷史典故，對教師和學生的要求都會更高。而對文言文意義的領悟，則是所有學科板塊實力的升華成果。

一、字詞句式

大部分高職學生在進行語文學科學習時，對于文言文板塊，都會感到困難和復雜。但在高職階段學生遇到的文言文難題，拆解開來，最終都會回到字詞句式上去。這就表明，掌握和運用字詞句式對學生進行文言文學習的影響是十分深遠的。涉及到具體的教學內容和要點，教師可以考慮以下幾個方面。

第一點，對于字詞教學方面。教師要引導學生學會區分現代漢字和古代漢字在意義和用法上的區別。只有明確了這一點，學生在進行字詞句式學習以及進行文言文學習時，才會有更清晰的思路和方向。第二點，即教師仍然要重視學生日常的學科知識積累。因為僅靠教師的教學和指導，尤其是字詞方面，教師的教學必須要有學生的配合。不然學生不能夠真正融入到文言文的學習中，只有有了一定的積累量，學生才能真正跟上教師教學的步伐。第三點，和字詞句式的積累量同等重要的，是學生對不同字詞句式的學習量。文言文曾是古代中國的通用語言，衍生出來的字詞句式自然是特別的多。雖然到了現代，淘汰了許多古代字詞，但在文言文中，仍保留了很大一部分。教師要做的，就是引導學生盡可能多的接觸這些陌生常用字詞句式。通過這一過程，學生即使不能準確的掌握所有字詞句式，但也能夠形成處理陌生字詞句式的能力。在閱讀或考試時遇到類似情況，也能做到穩中求勝。第四點，也是比較重要的一點，教師要引導學生對字詞句式的學習引起高度重視。部分學生會認為字詞句式的學習是沒有價值的，他們可以通過閱讀更多的文言文去積累和感悟不同字詞句式的用法和意義。這樣的觀念是完全錯誤的。字詞句式是學生學習文言文，讀懂文言文文章的首要條件。即使學生通過閱讀某篇文言文，掌握了部分陌生字詞句式，但這樣的掌握和理解都是沒有深度且極容易出錯的。因此，教師在引導學生學習字詞句式時，學生一定要端正態度，認識到學習字詞句式的意義和影響。

二、翻譯教學

字詞句式是高職文言文教學的首要任務，而翻譯教學則是在此基礎上對學生進行要求更高，更有深度的教學。翻譯教學大致可以分為句子翻譯、段落翻譯和文章整體翻譯三個方向。由于句子翻譯是高職學生在進行語文測試時，在文言文題型中會遇到的最常見的題目要求。所以對于句子翻譯的教學教師要有針對性。

教師要對語文試卷試題進行針對性教學，要引導學生歸納和總結這類題型，可以提醒學生，直接把技巧和要點都給學生指出來，這樣對學生來說是最淺顯易懂的教學策略。但教師要想學生對題型特點和解決方案都有一個深刻的印象，并且能迅速掌握和運用做題技巧。就需要給學生一定的思考空間和學習自由度，引導學生學會思考和自我總結。教師還要對句子翻譯本身進行針對性教學。句子翻譯不是逐字逐句翻譯，也不是概述性質的翻譯。學生在進行句子翻譯時，要考慮到文言文句子中的通假字，多義字詞以及詞語典故等等諸多因素。成功的翻譯一條文言文長難句，是能體現學生部分綜合文言文實力的。教師在進行教學時，文言文句子所涉及到的要點都要向學生一一解釋和闡述。這種教學思路同樣適用于學生處理文言文句子，先考慮拆分要點，再整體考量。高職階段的語文考試中，對段落翻譯和文章翻譯能力的直接考察是比較少的。很少有語文題型會要求學生翻譯一整個文言文段落或者一整篇文章，但這并不意味著它們不重要。在學生的文言文學習中，翻譯是很重要的一種能力。翻譯句子的能力會用于語文考試中，而翻譯段落和文章的能力，則會運用到整個文言文學習中。而且高職語文考試中，文言文題目的設立也會或多或少的結合整體翻譯能力，所以教師要十分重視翻譯方面的教學。

三、意義領悟

對文言文文章整體的翻譯是處理文言文文章的硬性表現，而對文言文文章的意義把握，則是一種軟化領悟力。高職學生的語文學科學習中，需要學的知識面很廣，而在文言文板塊的學習中，學生需要學的知識面也是非常廣的。除了必要的文言文學習技巧的掌握，文言文學習方法的總結，學生還要明確一點，那就是文言文文章意義的掌握。這同樣會在語文考試文言文題型中出現，讓學生用一句話概括文章主旨，或者在給出的幾個文章主旨中選出正確選項。這是文章意義領悟在語文考試中的運用。而在日常的文言文教學中，教師同樣需要培養學生領悟文言文主旨意義的能力。對主題大意的把握更有助于學生理解文言文。針對這一方面，教師可以有以下兩點教學策略。

第一點，在進行文言文教學之前，教師可以給學生布置預習文章的任務。這一策略看似與引導學生領悟文章意義沒有太多關聯，但事實上卻是影響力最大的一步。學生對文言文文章有了一個初步的認識，教師再進行講解和教學引導，就會給學生留下更為深刻的印象，對文章的領悟力也會大大增強。第二點，教師要引導學生主動積極的表達自己對文言文篇章的感受和體會。這一點是考慮到學生的具體情況，如果具備了自我總結和表達的能力，學生就更有信心和動力學好文言文篇章。通過這一過程，也能讓學生認識到在進行文言文學習時，自身所存在的不足和有待加強的地方。教師對自己的學生也有了更進一步的認識，基于這樣的緣由教師可以鼓勵和引導學生大膽說出自己的看法。

該篇文章提到了關于高職文言文板塊教學，教師所要考慮的三個要點。分別是最基礎的字詞句式教學，只有打好基礎以及重視基礎，學生才能進步;和比較有難度的翻譯教學，翻譯教學雖存在一定難度，但仍有不可忽視的重要性存在;以及最后的文章意義領悟，這樣的領悟需要學生積累足夠的文言文知識，也特別重要。