高中歷史教學中如何培養學生的人文素養

廖運東

【摘要】知識時代到來、基礎教育改革、高考改革都對高中歷史教學培養學生人文素養提出要求。我們高中歷史老師在教學中要大膽重組活化教材、發揮教師個人魅力、努力在教學過程中通過調動學生參與各種學習活動、生成教學資源，在歷史課外實踐活動中去培養學生的人文素養。

【關鍵詞】 教育改革 高中歷史教學 人文素養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。歷史學科是人文社會學科的一門基礎學科，通過歷史教學使學生了解人類社會的發展的過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的人生觀和價值觀，成為德、德、智、體、美、勞等方面全面發展的高素質的公民。可以說，在高中歷史教學中，培養學生的人文素養既是必要的，也是可行的。那么，高中歷史教學中如何培養學生人文素養？

第一，利用教學的過程性和生成性的特點提高學生的人文知識和素養。

學習活動中的過程性成果，中間生成物和學生的收獲，學生的認知差異、自感自悟的成果都是教材的再加工、提煉，教師在這個過程中，應及時捕捉信息，適時調控活動，恰當評價活動，重視思維碰撞和學生的體驗感悟，既重過程，又重結果，使學生在學習過程中，感悟真、善、美。提高他們對歷史、社會、人生的認識，從而提高他們的人文知識和素養。

如：教師問“西班牙、葡萄牙為什么是歐洲最先富起來的國家？”“西班牙殖民的重點為什么在美洲？葡萄牙卻在非洲、亞洲？”學生思維異常興奮并順其自然會得出西班牙是當時的殖民大帝國、葡萄牙是當時的貿易霸主的結論。在復習荷蘭、英國時，老師只是提出一個問題：“荷蘭、英國崛起的優勢分別有哪些？表現是什么？”學生各抒己見，討論得異常熱烈。與此同時學生在對比分析的過程中又生成了新觀點：荷蘭造船業和遠洋航運業發達故是以商業貿易、金融立國；英國手工業發達、資源豐富故最終以工業立國。梳理殖民角逐時，老師僅僅問：“這幾場戰爭分別是爭奪什么霸權？”學生不僅從中知道了戰爭的性質也預見了戰爭的結果。針對課標要求：認識殖民擴張、殖民掠奪是世界市場形成的主要手段、途徑這一難點時，老師反問學生“你對此是如何理解的？”學生作出回答后，老師要給予恰當評價，肯定了學生的智慧也指出了學生理解上的不足。總之教師應重視師生的思維碰撞、前后知識的聯系和學生的情感體驗，既重學習過程，又重學習結果，使學生在學習過程中，感悟真、善、美，提高他們對歷史、社會、人生的認識，從而提高他們的人文知識和素養。

第二，可以運用歷史教育中的藝術特色來培養學生的人文素養。

在歷史教育中體現藝術特色，對于培養新世紀人才的意義不可小視。歷史和藝術是新世紀人才不可或缺的兩份養料，兩者在歷史教育中有機結合，有利于提高學生的整體素質。

以藝術情感為突破口，喚起學生歷史學習的興趣。常言道：學習動力之一，是求知者的興趣；而“求知興趣的首要源泉和頭一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料、對被分析的事實所采取的處理方法中。”在教學《鴉片戰爭》一節時，我利用電教媒體的圖、文、聲并茂及演示動畫的功能，制作了一個畫面：首先出現“虎門銷煙”的背景圖片，接著播出了一首緊張而又有窒息感的背景音樂，再由小到大出現燃燒著烈火的動畫字：鴉片戰爭。這樣，上課一開始就把學生置于戰前緊張的歷史情境中，吸引學生的注意力，激發學習情趣。在教學中，特別是通過創設歷史情境，把學生的學習活動融入歷史情境之中，使學生由感覺深入到思維和情感領域，引起認知和情感的變化。進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。讓學生很容易產生興趣，形成反差，對課文知識掌握也更加深刻，取得良好的教學效果。最后，我播放一段MTV《大中國》來創設情境，在銀屏上演唱的同時，學生和老師一起跟著唱。由于通過前面的對比分析，學生已認識到清朝統治下中國的落后，和社會主義中國的強大，因而學生特別能唱出自豪感，學生的思想情感得到升華，教學活動也由此達到高潮。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的內心圖象，而且不需冗長的解說，學生就能很自然地燃起一股愛國之情。課文的難點也就自然而解了。

以藝術氛圍營造歷史氛圍。活躍學生思維，如何讓學生在輕松愉快的環境中掌握知識、獲得能力是一門高超的藝術，也是歷史教師追求的理想目標。藝術的氛圍給人以休閑式的放松，比如音樂，教育學家認為，播放一些音樂，“能讓人頭腦開始作新的組合”。為此，我在上《新時期的理論探索》這節課時，就通過播放《春天的故事》這首歌中引入偉大的歷史人物——鄧小平，從而進入了本節課的學習。

第三，可以通過組織學生進行歷史研究性學習來培養學生的人文素養。

研究性學習是近年來提倡的嶄新的學習方式，是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育在教學領域的體現。在研究性學習中，學生的主體能動性是核心。學生可以改變原來被動接受式的學習狀況，按照自己的興趣選擇和確定研究學習的內容，采用學生個體或小組合作的方式進行學習。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，對學習過程能自我設計和自我控制，了解教學目標和內容，對課程目標的實現負有主要責任。當學生感到肩負一種責任時，他的主觀能動性便得到極大的調動，自主學習、積極探究就有了不懈的動力。為此在學習《中國特色社會主義建設道路》這個單元時，為讓學生對十一屆三中全會的意義有一個更深層次的理解和認識，我組織學生進行一次以“改革開放后的變化”的研究性學習，學生從服飾、飲食、文化生活等各個方面，對不同年齡、工作崗位的人認真進行了一次調查研究后，形成各具特色的調查報告或小論文，進而產生了對“鄧小平——改革開放的總設計師”崇高的敬意。

總之，人文素養的培養，既是當前教育改革的核心，也是其指導思想，這需要我們教師轉變我們的教育理念、發掘課程資源所蘊含的人文精神、積極引導學生主動積極提高自身人文素養，從而在高中歷史教學中培養出合格的新時代公民。