淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新知導(dǎo)入

黃遠瓊

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何“導(dǎo)入”新知，老師們一直把它看著教學(xué)技巧之一。在實際教學(xué)中新知 “導(dǎo)入”的方法確實重要，好的方法能把學(xué)生的思維輕松地遷移到新知識的學(xué)習(xí)上來，能激發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)生思維的火花。導(dǎo)入新知無論采取什么樣的具體方法，都離不開趣味性，知識性，科學(xué)性和啟迪性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新知 導(dǎo)入

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們”。教師根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識。思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。好的開頭是成功的一半。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“248”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“2”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”。老師問學(xué)生這個數(shù)能不能被“5”整除？經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“不能”。接著老師讓每個學(xué)生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被2、5整除，哪些數(shù)不能被2、5整除，哪些數(shù)能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被2、5整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被2、5整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

二、善用舊知，創(chuàng)設(shè)“啟而就發(fā)”的氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

在教學(xué)“認識幾分之幾”時，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

三、加強教具、學(xué)具的操作，優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教者應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。

例如在教學(xué)“角的初步認識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“長方形、正方形面積計算”時，老師出示一面中華人民共和國國旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，這是一面中國國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出面積的計算。師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍。

四、大膽猜想，活躍學(xué)生思維

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，能很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。如在“分米、毫米的認識”教學(xué)中，先讓學(xué)生猜一猜身邊一些物體的長度大約是多少？如：黑板的厚度是幾厘米？數(shù)學(xué)課本的長寬厚大約各是幾厘米？這是學(xué)生各抒己見，答案是多樣的，那它們到底有多長呢？現(xiàn)在我們就動手用尺子量一量，然后在小組內(nèi)說一說。啟動了學(xué)生思維的閘門，使其思維處于亢狀態(tài)。為下面分米、毫米的引入奠定了非常好的基礎(chǔ)。

五、利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。例如：在教學(xué)一年級《提問題》時，運用三維動畫技術(shù)，以童話的形式導(dǎo)入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數(shù)？”，電腦屏幕依次出現(xiàn)3只小鳥、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學(xué)生對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應(yīng)用題與比多比少的應(yīng)用題，這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課--提問題，這樣教學(xué)，不僅強化了學(xué)生的感性認識，而且激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)，進而主動去學(xué)。

總之，無論是哪種形式的新課導(dǎo)入都必須點燃學(xué)生思維火花的作用，導(dǎo)入的成功與否就是看一上課能否吸引住學(xué)生，在短時間內(nèi)使學(xué)生大腦興奮起來，思維活躍起來，在迫切求知的心情下進入新課。也就是說導(dǎo)入新課無論采取什么樣的具體方法，都離不開趣味性，知識性，科學(xué)性和啟迪性。否則只能流于形式，徒有其表，這是應(yīng)該引起教師充分重視的。