“原本性”視閾下海州童謠音樂(lè)教材創(chuàng)編初探

楊慧

摘要：“原本性”是奧爾夫音樂(lè)教育的精髓，追求的目標(biāo)是不斷再現(xiàn)人本的活力和精神。在開(kāi)發(fā)海州童謠，構(gòu)建合理的地方音樂(lè)文化課程中，靈活運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教育的“原本性”特征，從兒童年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)海州童謠進(jìn)行整理、改編、配曲，原本節(jié)奏入手、卡農(nóng)節(jié)奏吟誦、五聲調(diào)式編曲、聲勢(shì)打擊樂(lè)參與，由淺入深的編創(chuàng)海州童謠音樂(lè)教材。

關(guān)鍵詞：原本性 海州童謠 音樂(lè)教材 創(chuàng)編

“原本性”是奧爾夫音樂(lè)教育的精髓，探究的是從音樂(lè)的原本性出發(fā)，以自動(dòng)自發(fā)的興趣為動(dòng)力，獲得對(duì)音樂(lè)最基本的感受和體驗(yàn)，追求的目標(biāo)是不斷再現(xiàn)人本的活力和精神，它運(yùn)用兒歌、拍手、講故事、唱歌等諸如此類兒童容易接受和掌握的形式，讓音樂(lè)給兒童帶來(lái)真正的快樂(lè)。海州童謠是區(qū)域音樂(lè)文化的映照，有著豐富的教育價(jià)值，其獨(dú)特的韻味深受兒童的喜愛(ài)。

一、原本節(jié)奏入手，突出音樂(lè)本體性

童謠的音樂(lè)性是自然天成的，這表現(xiàn)在它語(yǔ)言的節(jié)奏感和音韻美上。海州童謠來(lái)源于人們的日常生活，記錄海州地區(qū)的風(fēng)土人情，詼諧、幽默、詞句押韻順口，多為三七句式，具有濃郁的方言韻味，充滿了優(yōu)美的音樂(lè)性。在說(shuō)唱的過(guò)程中結(jié)合方言土語(yǔ)的音韻美和節(jié)奏感，從童謠原本節(jié)奏入手，突出音樂(lè)本體性。

如創(chuàng)編海州童謠《小海螺》：

在這首兒歌中，有規(guī)律地出現(xiàn)了一定數(shù)量的音節(jié)，三字句停頓兩次為兩拍，七字句停頓四次為四拍。由于不同節(jié)拍停頓的錯(cuò)落變化，念唱起來(lái)，童謠就具有了鮮明的節(jié)奏與韻律，說(shuō)唱起來(lái)簡(jiǎn)單、明快，符合學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)與的認(rèn)知水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知，適合低年齡小學(xué)生記憶和傳唱。

二、卡農(nóng)節(jié)奏吟誦，凸顯音樂(lè)審美性

“原本性”的音樂(lè)教學(xué)，從孩子們最容易接受的節(jié)奏教學(xué)做起，逐漸進(jìn)入多聲部的說(shuō)、動(dòng)、奏、唱，簡(jiǎn)單易學(xué)的多維立體化的節(jié)奏訓(xùn)練，不僅在音樂(lè)技能上可以學(xué)習(xí)和把握，對(duì)于樹(shù)立多聲部節(jié)奏內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、培養(yǎng)兒童立體思維，發(fā)展音樂(lè)記憶、以及同伴間配合協(xié)作能力有著積極的促進(jìn)作用，而卡農(nóng)是最常用、最簡(jiǎn)單的多聲方法。

如創(chuàng)編海州童謠《一搖二擺》：

這是一首與連云港海有關(guān)的勞動(dòng)謠，有著濃厚的民俗風(fēng)情，具有鮮明的地域性和傳承性。在單聲部為基礎(chǔ)的練習(xí)中加入無(wú)限的反復(fù)，形成不同節(jié)奏的聲部的疊置，以輪說(shuō)的形式讓朗誦橫向的發(fā)展為復(fù)調(diào)音樂(lè)，和諧的韻律，質(zhì)樸的語(yǔ)言，讓孩子們?cè)诨丨h(huán)往復(fù)的吟誦中不由自主地把童謠作為一種內(nèi)心情感的表達(dá)，感受地域文化的多元和豐富，創(chuàng)造了富有音樂(lè)韻律的美的境界。

三、五聲調(diào)式編曲，再現(xiàn)音樂(lè)地域性

奧爾夫教學(xué)法是以五聲音階，民族調(diào)式為重要內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)學(xué)習(xí)初期階段用自然的、簡(jiǎn)單的、原始五聲調(diào)式音階作為兒童學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。海州童謠作為本土童謠，天然的音調(diào)具有民族五聲調(diào)式色彩，將童謠譜上曲子，教兒童演唱童謠，賦予童謠更多的音樂(lè)性，兒童不僅能很快學(xué)會(huì)，同時(shí)節(jié)奏感和音樂(lè)表現(xiàn)力也能得到進(jìn)一步的提高。編曲時(shí)可以先從學(xué)生最容易掌握的小三度“sol、mi”開(kāi)始，然后過(guò)渡到中國(guó)民族五聲調(diào)式。

如創(chuàng)編海州童謠《小雨點(diǎn)兒》：

這首童謠內(nèi)容具有豐富生活童趣，根據(jù)童謠的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，創(chuàng)編成三拍、四拍混合的兒童歌曲，正好符合了兒童對(duì)音律，流動(dòng)變化的心理追求，符合兒童的情感需要，歌曲中只用“sol 、mi”兩個(gè)音，小三度的音調(diào)非常適合的兒童的學(xué)唱，同時(shí)可以便于兒童很好的認(rèn)識(shí)和掌握“sol 、mi”兩個(gè)音。

再如創(chuàng)編海州童謠《指紋歌》：

這首童謠采用形象的比喻將十個(gè)數(shù)字貫穿其中，表現(xiàn)了兒童活潑可愛(ài)的天性，幻想豐富幽默，充滿童趣，屬于傳統(tǒng)歌謠“數(shù)數(shù)歌”的一種。采用民族五聲調(diào)式，結(jié)合方言語(yǔ)調(diào)的高低起伏變化，將方言語(yǔ)調(diào)夸張和旋律化，展示地域文化的魅力，是一首形象生動(dòng)、有趣的海州童謠歌曲。

四、聲勢(shì)打擊樂(lè)參與，發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造性

“原本性”的音樂(lè)教育密切聯(lián)系兒童的生活，主要采用生活中的簡(jiǎn)單、易學(xué)的走、跑等身體動(dòng)作、打擊樂(lè)器的參與，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)音樂(lè)要素以及音樂(lè)的情緒，非常適合海州童謠游戲性、生活性的表演、歌唱、律動(dòng)要求。運(yùn)用聲勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單而又生動(dòng)有趣的節(jié)奏體驗(yàn)，加入簡(jiǎn)單易學(xué)的打擊樂(lè)器，適當(dāng)編寫于童謠教材，學(xué)生可以在參與體驗(yàn)音樂(lè)中，開(kāi)發(fā)音樂(lè)潛能，發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造性。

如創(chuàng)編海州童謠《求風(fēng)歌》：

這首童謠結(jié)合方言語(yǔ)調(diào)走向，創(chuàng)編五聲宮調(diào)式，三拍子的韻律節(jié)奏體現(xiàn)風(fēng)的特點(diǎn)，加入二聲部的節(jié)奏吟誦，以及打擊樂(lè)器的伴奏，變成簡(jiǎn)單易學(xué)的多聲部作品，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)中自主選擇用不同的打擊樂(lè)器伴奏，應(yīng)采用什么樣的節(jié)奏型，表達(dá)什么樣的情感，開(kāi)啟學(xué)生的審美想象，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部音樂(lè)感知及相互間配合的能力，鍛煉思維能力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程2011版》明確要求除國(guó)家課程以外，地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源，讓鄉(xiāng)土音樂(lè)滲透到音樂(lè)課程教學(xué)中。海州童謠所蘊(yùn)含的教育價(jià)值是其他素材所不能比擬的，以?shī)W爾夫“原本性”為基點(diǎn)，創(chuàng)編適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的海州童謠教材，豐富音樂(lè)課程資源，開(kāi)展特色鮮明的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生自然得以文化的浸潤(rùn)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，豐富學(xué)生的審美感知，提升學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同，推動(dòng)地方課程發(fā)展。

基金項(xiàng)目：

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在地方童謠教學(xué)中的運(yùn)用研究”階段性研究成果，批準(zhǔn)號(hào)為：T-c/2013/027。

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