開發(fā)特色校本課程 拓展學(xué)生發(fā)展空間

許鵬浩

教育的目的就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促成學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)活動的發(fā)生與完成。這個目的是以課程為載體實現(xiàn)的。

課程一詞最早從拉丁語延伸出來，它的名詞形式意為“跑道”，動詞形式意為“奔跑”，因此，開發(fā)課程就像為學(xué)生開辟能夠奔跑的跑道。為了彌補傳統(tǒng)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)相對統(tǒng)一的不足，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，我校通過發(fā)揮“四力”來開發(fā)校本課程，體現(xiàn)教育的多元性和選擇性，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。

一、發(fā)揮頂層課程的設(shè)計力

教育部《課程改革綱要》要求：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，從而促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成。”因此，在頂層設(shè)計課程時，應(yīng)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，從以下四個方面加以考慮。

1.基于學(xué)情考慮

通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生需要什么樣的課程內(nèi)容，最感興趣的是什么，什么課程對人生發(fā)展有用，什么課程符合初中生認知發(fā)展水平，為校本課程的設(shè)置提供切實可行的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，篩選課程資源，形成課程開發(fā)模塊。

2.基于校情考慮

課程設(shè)計應(yīng)基于學(xué)校教師的能力水平，了解教師的特長與愛好，發(fā)動教師參與課程建設(shè)。需要引進社會資源時，應(yīng)考慮經(jīng)費是否充足、教學(xué)時間是否沖突、學(xué)生能否適應(yīng)外聘師資等因素。

3.基于辦學(xué)理念考慮

課程頂層設(shè)計應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)理念相融合。我校基于“以生為本、德學(xué)并舉、全面發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，秉承“厚德篤學(xué)”校訓(xùn)，開設(shè)了“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大類校本課程。

生涯課程以社團課程為抓手，根據(jù)校情、教情，每周三、五下午各兩節(jié)課，開設(shè)符合學(xué)生學(xué)情和個性的選擇性自主課程，如創(chuàng)客、網(wǎng)球、書法、足球、銅管樂隊、風(fēng)箏、健美操、田徑、聲樂、趣味實驗、車模、乒乓、羽毛球、劍橋英語、青青藺草文學(xué)社、國學(xué)等52種校本社團課程，供學(xué)生自主選擇。

厚德課程以“年段分層德育和道德、生命、法紀(jì)、心理素質(zhì)”四類教育為縱線，以“班隊課、德育主題活動、校園四節(jié)、阿拉講壇、義工課程、綜合實踐活動”為橫線，立體式全方位地全面構(gòu)建育人新模式。

在縱線厚德課程中，七年級德育以文明禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成教育為工作重點，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣；八年級德育以加強學(xué)生心理健康教育和生命教育為重點，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活情趣，培養(yǎng)堅強的意志品格和自我約束能力；九年級注重對學(xué)生的理想前途、責(zé)任意識、法紀(jì)法規(guī)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

在橫線厚德課程中，開設(shè)“校園四節(jié)”（讀書節(jié)、創(chuàng)客節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）課程、入離校課程、家長學(xué)生義工課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、國旗下講話課程等，開展養(yǎng)成、禮儀、法制、生命、感恩、科普等德育主題活動，開展以專家、教師、家長、學(xué)生為資源的“阿拉講壇”，開展“春游、環(huán)保”等綜合實踐活動，開展“行為禮儀三字經(jīng)”等日常行為規(guī)范教育。

篤學(xué)課程以“學(xué)科成績、學(xué)科競賽、學(xué)科拓展”為抓手，根據(jù)教學(xué)發(fā)展及學(xué)生學(xué)情需要，在繼續(xù)夯實學(xué)生學(xué)科成績的同時，為學(xué)有余力的學(xué)生各學(xué)科每學(xué)期至少組織一次學(xué)科競賽活動，如投籃比賽、電子報比武、校園歌星比賽、圖畫展示、實驗操作比賽、軟硬筆書法比賽等，搭建學(xué)生、班級個性展示平臺，促進學(xué)生生涯成長中個性的發(fā)展。

4.基于學(xué)校特色考慮

我校在創(chuàng)客、網(wǎng)球、書法、足球、銅管樂隊、風(fēng)箏、健美操、田徑等方面具有明顯的優(yōu)勢與特色，為使這些特色與校本課程有機整合，在設(shè)計上采用了校級課程AB法。把特色項目定為校A級課程并開發(fā)了教材，并給予師資、經(jīng)費、課時、活動、比賽等保證。例如，創(chuàng)客特色專門成立了創(chuàng)客教研組，有專門的辦公室、陳列室、活動室，每年有創(chuàng)客活動節(jié)；足球方面，每周安排一節(jié)體育課教學(xué)足球，并對全體體育教師進行培訓(xùn)，編寫了《我愛踢足球》校本教材，每學(xué)期進行班間、校間聯(lián)賽，并開展足球文化節(jié)活動。學(xué)生在開學(xué)初申報課程，第一輪優(yōu)先申報校A級課程，未能選上A級課程的學(xué)生再申報B級校本課程。這樣，就為發(fā)展學(xué)校特色與提升學(xué)生個性特長找到了一個完美的契合點。

二、發(fā)揮課程師資的開發(fā)力

教師是學(xué)校課程建設(shè)的主力軍，課程改革要持續(xù)推進，必須要加大人力資源的建設(shè)，提升教師課程意識和課程開發(fā)力。

1.開展講座交流

我校邀請?zhí)丶壗處煆埲窭蠋熥鳌对诼飞稀覀兊恼n改教學(xué)敘事》講座，邀請盧彩晨博士講座《談?wù)務(wù)n程改革》，邀請市名師、教研員沈建軍老師講授《用愛拓展生命需要》的課程，邀請湖南師范大學(xué)陳成文教授講座《從中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力看中學(xué)教育改革》。同時，學(xué)校兩周一次開展以“課程開發(fā)”為主題的教師論壇，校長親自講座《追尋有生命的課程，提升有質(zhì)量的成績》，努力成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，提高教師課程開發(fā)力。

2.加強書籍閱讀

學(xué)校為全體課程教師每人訂購一本相關(guān)報刊，加強理論提升；開展教師“好書共賞”讀書活動，利用教研組活動集體研讀日本佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》《理想課堂的構(gòu)建與實施》《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕返龋珜戦喿x體會、讀后感并匯編成書——《課程，生命中最重要的遇見》。

3.成立開發(fā)小組

鼓勵教師結(jié)合自己的特點進行校本課程開發(fā)。如我校語文教師利用《老王》一文，從楊絳對待老王的態(tài)度看今天社會的平民意識，到各行各業(yè)“平民意識”綜合實踐活動社會調(diào)查，又到歷史上關(guān)于平民的作用，再到一節(jié)主題班會課“平凡的生命，美麗的品質(zhì)——善良與忠厚”，最后是學(xué)生讀后感展示活動，從而課內(nèi)外對接，使課程內(nèi)容開發(fā)更充實，并具有拓展性。另外，教師與專家合作，一起編寫教材，在“實踐一評估一開發(fā)”的過程中，對自己遇到的教學(xué)情景進行分析，對學(xué)生的需要作出評估，在專家指導(dǎo)下確定課程目標(biāo)，選擇與組織課程內(nèi)容，決定課程實施與評價的方式。

三、發(fā)揮課程資源的利用力

2001年6月，教育部《課程改革綱要》提出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”學(xué)校的資源利用力體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是立足于現(xiàn)有條件，利用校本教材、體藝館、實驗室、圖書館、體育場、植物同等場地，努力開發(fā)出實驗、閱讀、種植等相關(guān)課程；利用教師琴棋書畫等特長，開設(shè)書法、素描、象棋等課程。

二是根據(jù)學(xué)校的地理位置，充分開發(fā)與王升大博物館、黃古林藺草廠等相關(guān)的校外課程。

三是通過學(xué)生背后的家長資源，開發(fā)出國學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、企業(yè)發(fā)展史等課程。

四是調(diào)動校領(lǐng)導(dǎo)的社會人脈，與寧波市書協(xié)、音樂協(xié)會、風(fēng)箏協(xié)會、新東方培訓(xùn)機構(gòu)等，開發(fā)出書法、銅管樂隊、風(fēng)箏、劍橋英語等課程。

五是摸底對口四所小學(xué)的課程資源，借助小學(xué)師資及升學(xué)至本校的特長生資源，形成中小學(xué)課程資源一體化態(tài)勢。

四、發(fā)揮學(xué)生評價的建構(gòu)力

課程的受益者是學(xué)生，學(xué)校通過學(xué)生評價體系的建構(gòu)，保證課程的實施與實效。

1.強調(diào)評價內(nèi)容的多樣化

學(xué)校建立了“古林鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”，與課程對接，以“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大課程為抓手，對學(xué)校工作進行全方位整合。該評價體系以貫徹學(xué)校的辦學(xué)理念為宗旨，以人本教育為目標(biāo)，全面落實教育部提出的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個評價內(nèi)容，促進“人”的發(fā)展。

學(xué)校以日常評價和學(xué)生的成長記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，建立科學(xué)的初中生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

在《古林中學(xué)學(xué)生成長手冊》中，學(xué)生評價有“厚德”“篤學(xué)”“生涯”三方面內(nèi)容，滿分100分，每學(xué)期量化一次。“厚德分”包括日常行為規(guī)范和德育活動；“篤學(xué)分”以學(xué)期成績?yōu)橐罁?jù)進行量化；“生涯分”包括各級各類學(xué)科比賽和社團參加情況。學(xué)校專門成立由政教處負責(zé)的綜合素質(zhì)評價委員會，總體決策與監(jiān)督學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，其評價結(jié)果作為評選“優(yōu)秀古中人”“陽光學(xué)子”的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.強調(diào)評價體系過程化

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程并施以管理，以評價結(jié)果激勵學(xué)生。如數(shù)學(xué)評價關(guān)注作業(yè)完成情況和考試成績，科學(xué)評價關(guān)注學(xué)生實驗操作水平，藝術(shù)課程側(cè)重學(xué)生的表現(xiàn)力、參加次數(shù)及作品展示，體育課程關(guān)注學(xué)生技能的掌握與比賽成績。

3.強調(diào)評價主體多元化

一是引導(dǎo)學(xué)生自我評價。自我評價是一種自省、自查的行為，也是一種自我激勵、自我完善的過程。學(xué)生在自我評價時，找到自己的優(yōu)勢與不足，是一個發(fā)現(xiàn)自我、對自我再認識的過程，是學(xué)生發(fā)展的動力源。

二是創(chuàng)造同學(xué)互評的機會。通過學(xué)生間相互評價、相互帶動、相互激勵，取長補短，提高自我反思能力。

三是積極邀請家長參與評價。使家長和教師都能更深入地了解學(xué)生，達到家校協(xié)同促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

四是教師評價。學(xué)校根據(jù)課程目標(biāo)確立評價準(zhǔn)則，注重過程與終結(jié)性評價相結(jié)合，采用多種評價方式，定期對課程實施進行評價。評價涉及對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、教師的教學(xué)業(yè)績與學(xué)生的學(xué)業(yè)成效等方面，既把評價作為進行課程全面質(zhì)量管理的主要途徑，又將評價作為及時的反饋，真正發(fā)揮評價的質(zhì)量監(jiān)控和激勵導(dǎo)向作用。

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”只要我們堅持“以人為本”的理念，努力運用好這“四力”，就能通過課程開啟學(xué)生的潛能和內(nèi)在動力，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，提升學(xué)生的品質(zhì)和生命的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 郭向和）