四“多”讓學生作文有話可寫

馬娟霞

【摘 要】許多學生一提起作文就會“無話可寫”，要想使作文有話可寫，要做到四點：一是平時要多觀察，二是平時要多動筆，三是文章要多翻閱，四是文章要多修改。歸結(jié)起來就是學生和教師都要“勤”。

【關(guān)鍵詞】作文；觀察；動筆；翻閱；修改

每次看學生的作文，我們這些語文教師都會搖頭，感覺生硬造作、胡編亂造的成分居多，真實感人、可信度高的內(nèi)容太少。我曾經(jīng)做過統(tǒng)計，在一次寫母親的作文中，全班45個孩子，有39個寫了母親雨中給在校的子女送傘，有42個學生寫了晚上母親背生病的子女去醫(yī)院；在一次寫助人為樂的作文中，有36個同學寫了考試時同桌把自己的直尺折斷送給我，有35個同學寫了在公交車上給老人讓座位。這樣的事例從我們小學時候就在寫，幾十年了還是老一套。更有部分學生把別人的作文或報紙雜志上已經(jīng)發(fā)表的文章一字不改地抄襲而來。究其原因，大部分學生都會說這樣一句話：實在沒啥可寫的?？磥碓谧屪魑纳鷦又?，先得解決寫作內(nèi)容的問題。

沒啥可寫確實道出了當前學生作文的最大困惑，但仔細一回想，又覺得有了矛盾，閱讀名家的文章，會發(fā)現(xiàn)有時他們也只是記敘了一些很平凡的生活瑣事，讀來卻令人回味無窮?？磥砩钪胁⒉蝗鄙僮魑乃夭?，缺少的只是對這些素材的發(fā)現(xiàn)和積累而已。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，要想讓作文有話可說，有東西可寫，秘訣其實很簡單，那就是“四多”。

一、“多”是指平時要多觀察

書到用時方恨少，這句話說得很有道理。用到作文中，那就是寫作素材到用時方恨少，因為平時根本沒有有意識地去留意這些東西，沒有積累下來，到寫作時腹中空空，無法下筆。治病要找準病因，這樣才好下藥，對這個癥結(jié)最好的辦法就是平時多觀察生活中的人和事，遇到可以入文的題材更要仔細，長期以往，則頭腦中積累的素材會越來越多，最終會達到厚積而薄發(fā)的境界。這點非常重要，可以說是其它三“多”的基礎(chǔ)，猶如建筑萬丈高樓，先得備料，就是先得解決磚石水泥鋼筋的問題，然后才能考慮選址修筑，否則材料一應(yīng)俱無，修建就無從談起。這個“多”反映在我們的語文教學中，就應(yīng)該平時要求、組織學生有意識地去觀察那些似乎很平凡的人和事物，學會從中發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)或輕易發(fā)現(xiàn)不了的細節(jié)，讓學生在多次的觀察中鍛煉出一副“火眼金睛”。同時還要教給學生一定的觀察辦法和順序，讓學生觀察的時候有頭緒。

二、“多”是指平時要多動筆

俗話說“好記性不如爛筆頭”，記性再好的人，經(jīng)的事情太多有時也會忘記，而且到寫作時也可能臨時犯糊涂，把本來可以很好地引用的材料忘得一干二凈。由此可見平時的多寫多練是多么重要了?？匆娔軐懽鞯氖虑橐M快寫出來，不一定成完整的文章，可以是一兩句話，三四段話，甚至是一兩個詞。唐代詩人李賀“筆來驚風雨，詩成泣鬼神”，他的成就與后天的積累是分不開的。李賀平時行路總隨身攜帶一囊，里面裝的非金非銀，而是一些小紙條。這些紙條上面寫滿了詩句，都是李賀平時偶爾有詩意時隨手寫的，李賀每天晚上的一個很重要的任務(wù)就是整理一天中隨手寫的詩句，正是有了不停的訓練，李賀才能在唐朝名家林立的詩壇上占有一席之地。而另一位天生稟賦的方仲永就不那么幸運了，由于缺少后天的訓練，其終于“泯然眾人矣”。名人尚且如此，剛學習寫作的學生更應(yīng)勤寫勤練。

這個“多”體現(xiàn)在教學中就是在前面觀察的基礎(chǔ)上要求學生把觀察到的結(jié)果寫出來，內(nèi)容可以是指定的，也可以是學生自選的；長短可以是成文成章，也可以是一段話或幾句話。總之，要把看到的、想到的變成實實在在的文字體現(xiàn)出來。教師必須在這方面多下功夫，每天布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學生完成后還得由教師和學生組成的小助手去檢查，去評定優(yōu)劣，獎優(yōu)罰劣，對寫得好的加以表揚，對寫得不好的指出其存在的問題，要求其修改甚至重寫。這是一個長期性的工作，不可能一蹴而就，教師得有耐心去做。

三、“多”是指文章要多翻閱

這里的文章可以是自己的，也可以是他人的。不管是自己的，還是同學的，或者是作文名家的，都要抱著一種謙虛學習的態(tài)度去翻閱。有些人可能就要問了，對自己的作文也要抱謙虛的態(tài)度嗎？答案是肯定的。任何人做任何事都有個發(fā)展的過程，可能現(xiàn)在回憶小時候的事情，感覺自己有很可笑的地方，但也有純真可愛的地方。就是說部分地方過去不如現(xiàn)在，但有部分地方卻是現(xiàn)在不如過去，因此對自己以前的文章不能抱“一棍子打死”的態(tài)度，對他人的文章更應(yīng)如此?！八街?，可以攻玉”，凡成文的東西皆可以拿來看一看，當然這里面就有個“取其精華，去其糟粕”的問題了，對別人的文章，不能一味地謙虛，也要看到他里面的不足和問題，做為自己的借鑒，在自己以后的作文里避免犯同樣的錯誤，“盡信書不如無書”說的就是這個道理。

翻閱文章不能囫圇吞棗，要在理解的基礎(chǔ)上消化吸收。我國諺語說得好“書讀百遍，其義自見”，古人云“開卷有益”，其實都是一樣的。這個“多”在作文教學中的體現(xiàn)就是教師應(yīng)在認真篩選的基礎(chǔ)上找出切合小學生年齡段的、適合小學生閱讀的書籍、范例性的文章、優(yōu)秀作文等，每天布置一定的閱讀任務(wù)，讓學生仔細反復地閱讀，完了談?wù)勛约旱母惺?，再把這種感受變成文字的東西體現(xiàn)在讀書筆記上。國家教育部發(fā)布了適合各年齡段學生閱讀的書目，很值得我們向?qū)W生推薦。

四、“多”是指文章要多修改

魯迅是我國偉大的文學家，他說過文章“寫成之后，多看三四遍，竭力將可有可無的文字一應(yīng)刪去”，這可謂道出了寫作的不二法門?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，看名人的手稿，無不是改得密密麻麻的，甚至改過的文字又進行了修改。大凡寫文章時，往往講究一氣呵成，中間忌諱有人打擾而使文思中斷，這勢必會在一些詞語、修辭、寫作技巧上不太講究，而這些潤色加工的過程全在修改中完成。

文章的修改也要講究方法，可以是“趁熱打鐵”，趁著寫作的熱情還在，一寫成后馬上就進行修改。也可以是“冷卻處理”，寫完后先擱一擱，等寫作的激情過去了，頭腦完全冷靜下來了再進行修改。大部分時間這兩種方法應(yīng)該是結(jié)合的，當然這也要時間允許才行。修改時要善于丟車保帥、忍痛割愛，對于與主題脫離或相背的語句，再優(yōu)美也要舍得下手刪除，否則只能是因小失大，使作文中心模糊不清。

這個“多”反映在教學中，就是作文要提前布置，不能今天布置作文，明天就馬上收繳，這樣的話很多學生根本沒時間去修改，更別提多次修改了。我們可以提前一周或兩周布置作文，讓學生有充分的構(gòu)思、寫作、修改的時間；同時我們還可以發(fā)動學生互改，你改我的，我改你的，在互改中發(fā)現(xiàn)對方的長處，取長補短，互相借鑒，共同提高。這個過程中，教師的修改起著舉足輕重的作用，我平時的作文都是采用面批的辦法，教師和小作者直接對話，面對面地交流，學生談?wù)勊膶懽魉悸?，我指出其作文的?yōu)點和不足，然后就不足的部分讓學生自己想想，看怎么樣寫比較成功，最后讓學生重新寫一寫作文中失敗的地方。經(jīng)過長期的堅持和努力，我發(fā)現(xiàn)這些方法還是挺管用的。大部分學生經(jīng)過一兩年的訓練后很少再對作文發(fā)愁了，更可喜的是，部分學生的作文無論從構(gòu)思、技巧還是詞句上，都令人刮目相看了。

以上四“多”法，可以說是多少前人總結(jié)出來的寫作經(jīng)驗，今天在這里只不過是重述一次，做為一名初中語文教師，深感學生不會寫作之痛苦，也曾想方設(shè)法試圖提高學生的寫作水平，但往往事倍功半，原因固然有很多，但教師和學生的“懶”可以說是根本。其實所謂的四“多”，歸結(jié)起來就是一個字——“勤”。正所謂“一勤天下無難事”，如果每個教師能勤布置、勤督促、勤指導，每個學生都能勤觀察、勤寫作、勤閱讀、勤修改，那么作文將不再是沒啥可寫的境地。到那時我們的語文教學也將會是另外一番模樣。

參考文獻：

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[2]陳玉秋.語文課程與教學論.廣西師范大學出版社，2004

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