中小學(xué)音樂(lè)常態(tài)下唱歌教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

李國(guó)英

摘要：唱歌教學(xué)具有較大的難度，不但需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在日常教學(xué)中也有很多技巧需要掌握。當(dāng)前，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題影響唱歌教學(xué)的效果，基于此，對(duì)唱歌教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，并針對(duì)性的提出解決對(duì)策，以期對(duì)中小學(xué)唱歌教學(xué)水平的提升提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：唱歌教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

一、唱歌教學(xué)的誤區(qū)

（一）選材不當(dāng)

很多中小學(xué)音樂(lè)教師在選擇教材以外的歌曲進(jìn)行教唱時(shí)，往往忽視了學(xué)生的接受程度，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與年齡特征，使得學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，進(jìn)而造成唱歌跑調(diào)等結(jié)果。還有一些歌曲由于難度大，音域?qū)挘瑢W(xué)生不但無(wú)法掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，致使學(xué)生慢慢對(duì)唱歌失去熱情與興趣。比如，“千千闕歌”這首歌，我們都知道這首歌歌詞唯美，歌曲的音調(diào)與節(jié)奏都很好，但是對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們難以理解歌曲表達(dá)的情感含義，這就打擊了學(xué)生對(duì)唱歌的自信心，降低了唱歌教學(xué)的效率。

（二）定調(diào)偏高

良好的伴奏是提高唱歌教學(xué)效率的重要手段，但是有些年輕的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教唱過(guò)程中太過(guò)于機(jī)械化，沒(méi)有考慮到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行變調(diào)，定調(diào)偏高，從而使得學(xué)生的演唱與教師的伴奏極不協(xié)調(diào)。比如，教師在教學(xué)“我的祖國(guó)”這首教材外的歌曲時(shí)，沒(méi)有依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)而進(jìn)行降調(diào)伴奏，許多學(xué)生最后唱得聲音沙啞也沒(méi)有學(xué)會(huì)唱這首歌。這種牽強(qiáng)附會(huì)的伴奏方法，使得教學(xué)效果適得其反，學(xué)生不但沒(méi)有掌握歌曲的旋律，還漸漸對(duì)唱歌產(chǎn)生了厭煩情緒。

（三）喊唱嚴(yán)重

中小學(xué)生的好勝心理都比較強(qiáng)，在音樂(lè)課上進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)扯著嗓子喊，教師不能及時(shí)地控制學(xué)生演唱的力度，即使學(xué)生唱錯(cuò)了也得不到及時(shí)的糾正，使得課堂教學(xué)嚴(yán)重失控。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了喊得比較高興之外，幾乎沒(méi)有什么收獲。

針對(duì)以上中小學(xué)音樂(lè)常態(tài)下唱歌教學(xué)中普遍存在的幾種誤區(qū)，我提出了幾種解決的對(duì)策。由于“選材不當(dāng)”與“定調(diào)偏高”主要是教師在教學(xué)時(shí)的疏忽遺漏，因此，只要音樂(lè)教師在之后的唱歌教學(xué)時(shí)著重注意，并認(rèn)真對(duì)待這些問(wèn)題，就能夠妥善解決。而“喊唱嚴(yán)重”涉及到的是唱歌教學(xué)中的技能與技巧問(wèn)題，必須通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法才能得以解決。下面我就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，提出我的幾點(diǎn)解決對(duì)策。

二、改進(jìn)問(wèn)題的對(duì)策

（一）用哼唱來(lái)解決喊唱

哼唱分為閉口哼唱和開(kāi)口哼唱。其區(qū)別就在口形上，閉口哼唱時(shí)上下唇需要閉合，開(kāi)口哼唱時(shí)就是上下唇要稍打開(kāi)，但兩者在口腔內(nèi)的發(fā)聲方法基本是相同的，即喉嚨要自然放松然后打開(kāi)。在進(jìn)行哼唱練習(xí)時(shí)學(xué)生很容易就能獲得假聲和混聲的效果，如果教師在進(jìn)行歌唱教學(xué)中讓學(xué)生采用閉口哼唱和開(kāi)口哼唱的交替練習(xí)，就會(huì)使學(xué)生演唱的聲音逐漸變得堅(jiān)實(shí)、圓潤(rùn)，將整個(gè)聲音送往頭腔，這樣學(xué)生將獲得進(jìn)一步的頭腔共鳴，同時(shí)也解決了學(xué)生對(duì)一些旋律的喊唱問(wèn)題。

（二）用小聲唱來(lái)解決喊唱

小聲唱是學(xué)生獲得大聲發(fā)聲方法前所采取比較有效的方法，其在聲音的統(tǒng)一方面有著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候唱歌時(shí)不用小聲唱，他們美好的嗓音也許會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的大聲唱歌而被毀掉。因此，音樂(lè)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的聲音概念，努力降低聲音，改變“喊”叫式的歌唱。這樣不僅可以避免學(xué)生在唱歌中大聲喊叫的毛病，解決高音唱不上去的問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌唱的感情的理解。

（三）用假聲唱來(lái)解決喊唱

首先，教師要讓學(xué)生明確，假聲唱不等同于假唱。為了讓學(xué)生能夠真切理解到假聲的作用，教師可以為學(xué)生播放一些歌曲，像是周筆暢的“筆記”中的高音“愛(ài)始終是你手中長(zhǎng)長(zhǎng)的線”，教師就可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味歌曲中的假聲唱法，體會(huì)到利用假聲唱法使得整首歌更加協(xié)調(diào)。從而使學(xué)生有目的地練習(xí)這種唱法，解決喊唱的問(wèn)題。

總之，在中小學(xué)常態(tài)課的唱歌教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意唱歌過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并認(rèn)真對(duì)待妥善解決。另外，教師還要采用正確的發(fā)聲訓(xùn)練方法，解決學(xué)生在唱歌過(guò)程中出現(xiàn)的喊唱現(xiàn)象，避免學(xué)生陷入喊唱的誤區(qū)。這樣進(jìn)行唱歌教學(xué)不但有利于保護(hù)學(xué)生的嗓音，還能夠提高中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，從而促進(jìn)中小學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的技能與音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝余.中小學(xué)音樂(lè)欣賞有效聆聽(tīng)教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

[2]唐莉娜.中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)放性研究[D].西南大學(xué)，2008.

[3]鄭麗.中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的研究與運(yùn)用[D].重慶師范大學(xué)，2015.