懲戒也美麗

蔡志紅258

【摘 要】懲戒教育，是通過實施批評、處罰等手段使學(xué)生感到痛苦，但又不損害學(xué)生的身心健康，從而使學(xué)生認識并改正自身過失的一種教育方式。作為教育工作者，必須對其有深刻的認識，憑著對學(xué)生的愛護之心，以尊重為原則，教育為目的，進行良性刺激的合法、合度、合情、合人的思想行為上的懲罰，恰如其分地運用此手段教育培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生建立起正確的人生觀、價值觀，達到教育的最終目的。

【關(guān)鍵詞】懲戒 ；教育；藝術(shù)；靈活

懲戒教育，是通過實施批評、處罰等手段使學(xué)生感到痛苦，但又不損害學(xué)生的身心健康，從而使學(xué)生認識并改正自身過失的一種教育方式。它的出發(fā)點在于對學(xué)生的關(guān)懷和愛護，不侮辱學(xué)生的人格和不損害學(xué)生的身心健康，而最終在于達到教育學(xué)生的目的。

“溺子如殺子”，這是中華民族的著名古訓(xùn)之一，它告訴人們，教育孩子不能一味說好話，哄著、捧著而沒有一點懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在青少年時期沒有接受過批評和懲罰，他將來是很難面對挫折和失敗。所以，一個人在學(xué)生時代，有了缺點和錯誤，就要接受批評或懲罰。這是一個人一生中的寶貴財富，是不可替代的，也是學(xué)不來的。

新課程提倡賞識教育、激勵性評價，這非常有利于學(xué)生的健康成長，但是，素質(zhì)教育也不排斥懲戒，關(guān)鍵是教師如何很好的運用懲戒來實現(xiàn)教育的目的。在初中語文教學(xué)的課堂中，學(xué)生也時常犯錯誤，那么作為語文教師，該如何巧妙地利用懲戒教育來達到既不傷害學(xué)生的身心健康又能教育學(xué)生的目的呢？筆者也是一位初中語文教師，從事語文教學(xué)已有幾年的時間，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)談點體會。

一、師生一起制定課堂紀律守則和獎懲條例

紀律是一種規(guī)則和規(guī)范，是學(xué)生對權(quán)利的追求和權(quán)利在課堂中的體現(xiàn)。“肯定型紀律”的倡導(dǎo)者坎特認為，學(xué)生有權(quán)要求教師幫助他們在平靜、安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有權(quán)要求在教師教學(xué)過程中沒有破壞行為。為此，需要一些限制手段，以支持他們正確的要求，而設(shè)置并加強這些限制正是教師的責(zé)任之一。由此看來，紀律并不都是外在的附加，而是學(xué)生內(nèi)在的需求；重視紀律，實質(zhì)上，是尊重學(xué)生對權(quán)利的需求，就是尊重學(xué)生的權(quán)利；學(xué)生守紀意味著自己對自己權(quán)利的尊重，意味著學(xué)生在課堂上尊嚴地生活。因此必須讓學(xué)生明白制定課堂紀律守則的目的：紀律是為了使課堂變成安全、有序的場所，是為了給學(xué)生帶來真正的快樂和自由。然后，他們才會開心的和老師一起制定課堂紀律守則。

光有課堂紀律守則還不行，因為對課堂紀律的遵守，學(xué)生們的表現(xiàn)有好有壞，對于遵守課堂紀律守則的行為，教師要有一定的獎勵措施，對于違反課堂紀律守則的行為，教師要有適當?shù)膽徒浯胧劇⒘P并施，才能更有效的促進學(xué)生遵守紀律，健康成長。所以，在一學(xué)年的開學(xué)初，我專門用一節(jié)課的時間和學(xué)生一起探討制定了語文課堂的紀律守則和獎懲條例。這份條例不僅對學(xué)生的課堂行為有限制，而且對老師的課堂行為也有限制，如：老師上課遲到，要罰唱一首歌。所以相應(yīng)的對于學(xué)生上課遲到，要罰背一首詩，學(xué)生們就很容易接受。但是在制定這種條例時，要遵循以下原則：

首先，應(yīng)由教師和學(xué)生充分討論，共同制定。因為課堂紀律守則和獎懲條例不是目的，只是手段。由學(xué)生參與討論而制定的課堂紀律守則和獎懲條例，會在很大程度上滿足學(xué)生的需要和愿望，容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，從而自覺遵守課堂紀律守則和獎懲條例。因此，教師應(yīng)提供機會讓學(xué)生參與制定課堂紀律守則和獎懲條例，但在確定所期望的學(xué)生課堂行為標準時，教師要考慮這樣幾個問題：所確定的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展？是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)？是否體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重？是否切實可行？是否具有改變或修正的可能性？等等。

其次，課堂紀律守則和獎懲條例應(yīng)少而精，內(nèi)容表達以正向引導(dǎo)為主。課堂紀律守則和獎懲條例應(yīng)是所有學(xué)生均應(yīng)共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應(yīng)盡量制定出最簡明、最基本、最適宜的規(guī)則，一般以5—10條為宜。

再次，課堂紀律守則和獎懲條例應(yīng)及時制定、引導(dǎo)與調(diào)整。教師應(yīng)抓住一學(xué)年開始的機會制定課堂紀律守則和獎懲條例，并引導(dǎo)學(xué)生遵守。依伏特遜等人認為，一學(xué)年的開始幾周，在決定這一學(xué)年學(xué)生在課堂中如何和教師、同學(xué)相互交往方面起著重要的作用。

二、執(zhí)行時要嚴格

雖然說規(guī)則是人制定出來的，人是活的，規(guī)則是死的。可如果對于學(xué)生在課堂中的一些小的不好的行為，就不按章辦事的話，那么，久而久之，制定的課堂紀律守則和獎懲條例就會形同虛設(shè)，不僅一點促進學(xué)生進步的用處都沒有，還將導(dǎo)致在今后的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)將會越來越差，因為他們都知道，反正老師又不會真正的懲罰我們。所以，有了課堂紀律守則和獎懲條例，就一定要嚴格按章辦事。

三、課堂懲罰也要講藝術(shù)

有這樣一個案例：一次，童老師正在上課講《游園不值》時，忽然，一個遲到的學(xué)生“砰”的一聲將門推開，直奔座位。童老師并未批評他，繼續(xù)講課。當講到“小扣柴扉久不開”時，就問：“詩人為什么‘小扣而不‘猛推呢？”同學(xué)們都說是因為詩人有禮貌。“你說是嗎？孫XX。”猛推門進來的孫××不好意思了，大家笑了起來。后來，班上學(xué)生都能注意禮貌了。雖然詩人用“小扣”一詞，不能簡單地用“有禮貌”來解釋，但是童老師以此為契機，使那個學(xué)生在輕松活潑的氣氛中受到了教育，這種以迂為直的批評方法是非常可取的。

曾有一次，我在給學(xué)生講解語法知識的詞性部分時，有個別學(xué)生打起了瞌睡。我靈機一動，問了一個比較容易回答的問題：“‘睡覺和‘認真分別屬于什么詞性？”有個學(xué)生回答道：“‘睡覺是動詞，‘認真是形容詞。”我就接著說：“現(xiàn)在，同學(xué)們大多數(shù)是‘形容詞，但也有兩個‘動詞。”在笑聲中，兩個半睡半醒的學(xué)生趕快坐直了身子。我一見，馬上說：“好，兩個‘動詞也變成了‘形容詞！”幾句話，就既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對借代和動詞、形容詞知識的理解，還批評了打瞌睡的學(xué)生，真可謂是一石三鳥。由此可見，批評和懲罰也要有藝術(shù)，要靈活。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。懲罰不一定意味著不尊重，而不懲罰也不一定意味著尊重。現(xiàn)在中小學(xué)普遍提倡“賞識”教育，認為好孩子是“夸”出來的。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式，但我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。教育不僅是改造人，更是喚醒人，喚醒人學(xué)會自責(zé)。當一個好孩子犯了錯，在肯定他是一個好孩子的同時，要適當?shù)貞土P他，這樣才能有效地幫助他反省自己的錯誤，為自己的錯誤行為負責(zé)，增強他的責(zé)任感。

作為教育者，我們要清醒的認識到，教育懲罰是把雙刃劍，需要高難度的技巧，我們作為使用者，必須對其有深刻的認識，憑著對學(xué)生的愛護之心，以尊重為原則，教育為目的，進行良性刺激的合法、合度、合情、合人的思想行為上的懲罰，恰如其分地運用此手段教育培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生建立起正確的人生觀、價值觀，達到教育的最終目的。

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