談初中語文教學(xué)中的情感教育

代小軍

【摘 要】初中語文滲透情感教學(xué)的目的是為了加強學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)，在情感教育的影響下提升綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率，并且兼顧學(xué)生的心理健康發(fā)展。語文教師必須要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式束縛，使情感教學(xué)成為嶄新的切入點，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，張揚學(xué)生的個性做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】語文；情感；教育

情感教育在初中語文教學(xué)中具有極其重要的作用。教師必須在師生良好互動的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的個性和情感發(fā)展盡心關(guān)注和培養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。語文教學(xué)中關(guān)注情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和個性，為學(xué)生創(chuàng)造出自由寬松的教育環(huán)境。情感教育有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展和更加完善。除此之外，情感教育也能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和優(yōu)秀道德情操，形成健康的情感態(tài)度和增強審美的能力。

何為情感教育呢？情感教育具體指在教育教學(xué)的過程中，教師按照特定的教學(xué)目的，通過適當?shù)慕虒W(xué)活動，對教育對象的態(tài)度、觀點、情緒進行關(guān)注和影響，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。初中語文教學(xué)的情感教育，是通過教師、教材、學(xué)生三個因素進行的。教材的情感因素主要表現(xiàn)在語言文字表現(xiàn)的顯性情感和隱含在課文中的隱性情感。教師的情感體現(xiàn)在教師對教材內(nèi)容的挖掘和表達、教師本身的表達能力和人格吸引力、教師對學(xué)生的情感和態(tài)度。學(xué)生的情感表現(xiàn)在對教材內(nèi)容和課堂的理解和反應(yīng)、對語文課堂的注意力和興趣、對語文教學(xué)的情感體驗以及對教師和同學(xué)的情感與熱情等。三要素中教師是主導(dǎo)因素，需要運用科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，搭建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，將三要素有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂情感因素，對學(xué)生進行情感教育。

初中語文教學(xué)中情感教育的策略：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，展開師生互動，在互動過程中進一步培養(yǎng)、延伸學(xué)生的興趣。同時，要就不利于學(xué)生全面發(fā)展的興趣及時給予正確引導(dǎo)；對那些符合學(xué)習(xí)目標的興趣要進一步引導(dǎo)培養(yǎng)。教師的精力不要僅放在課堂之內(nèi)，課余時間也要利用起來多關(guān)心學(xué)生，針對學(xué)生的興趣愛好適當開展實踐活動。比如多組織一些興趣小組，如寫作組、書法組等，多鼓勵學(xué)生創(chuàng)作更多優(yōu)秀的作品，并拿出一些好的作品去參賽、展覽；又如朗誦組、情景劇表演組等，可進行公開演出。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生有所收獲，而且還能加強他們的情感體驗。初中生處于成人與兒童的分離期，此時自我意識強烈、叛逆心理凸顯，在情感和理性上都需要正確的引導(dǎo)。強迫性的灌輸不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對學(xué)生進行情感教育的第一步是巧妙的課堂導(dǎo)入。教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入時充分考慮初中生的認知基礎(chǔ)和理解能力，以情感為突破點，以情感人，才能震撼學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的情緒，使得他們自覺地沿著教師的情感預(yù)設(shè)，步入課堂。

二、借助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)最佳情境

語文學(xué)科是一門蘊含豐富情感因素的學(xué)科，在教學(xué)時要傾向于用文字表達感情，這些感情都是依據(jù)特定的情境產(chǎn)生的。現(xiàn)代先進教學(xué)手段為語文教學(xué)提供了強大的技術(shù)支持，因為語文教學(xué)素材十分廣泛，文學(xué)作品是通過文字生動的描繪人物、書寫歷史、展現(xiàn)生活，因此教師可以在課堂教學(xué)中，運用多媒體畫面將教學(xué)內(nèi)容立體、形象地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造出與作品相符合的情境，幫助學(xué)生理解作品意境，感受到強烈的情感震撼。為此，需要教師在講解時結(jié)合文中的情節(jié)進行模擬，重現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到作者的情感世界當中，理解作者當時的心境，教學(xué)效果非常不錯。例如，在分析《春》這篇文章時，就可利用多媒體技術(shù)將春的景象生動形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在多媒體課件的渲染下感受春的美，通過渲染，將學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來。此時，再導(dǎo)出《春》這篇課文，并利用文章中的優(yōu)美文字吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生都能更好地感受作者字里行間流露出來的愉悅感情。例如，在講授《桃花源記》時，可以用多媒體播放相關(guān)的圖片，配上優(yōu)雅的古箏曲，讓學(xué)生配樂朗誦，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)清雅的樂曲中，觀賞著田園優(yōu)美寧靜的畫面，感受著陶淵明超凡脫俗的詩句，自然體會到了恬淡祥和的意境，增強了對自然的熱愛和高尚的向往，實現(xiàn)了課堂情感的升華。

三、閱讀教學(xué)中滲透情感教育

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”文學(xué)作品以文本形式展示給學(xué)生，這種外在形式所構(gòu)建的虛擬空間能召喚學(xué)生更好地運用已有的心理體驗充分發(fā)揮想象能力，進而再構(gòu)建、再創(chuàng)造，產(chǎn)生豐富的心理體驗，當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，則會達到一種至純至美之審美境界。例如，當欣賞杜甫的《聞官軍收河南河北》一文時，我們會為詩人的這種欣喜若狂、激動和輕快的心情所感染；當我們在欣賞《囚綠記》時，也會為詩人那種忠于祖國的情懷而震動；當欣賞馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》時，同樣也會為青海湖的奇麗色彩而心馳神往，并且留戀忘返。在這一過程中，教師既要傳授知識，也要引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，用心去體會作者字里行間透露出來的豐富情感，讓學(xué)生做知識的主動探究者，在探究中得到愉悅的心理體驗。這樣才能更好地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力。

為此，語文教師要善于將語文教材中的情感要素挖掘出來。初中語文教材中的作品都具有較為豐富的情感內(nèi)涵，比如說歌頌祖國、贊揚人民、事業(yè)追求等。作為教師的我們，在教學(xué)時，要主動將教材中這些豐富的情感因素挖掘出來，將文本中深層次的“情感”要素挖掘出來，讓學(xué)生在接受知識的同時，真正體會到文章作品中的深層蘊含，借此提高語文課堂的教學(xué)效益，將語文作品的深層情感要素充分挖掘出來。首先需要教師將自身的情感與文章中的情境有機融合在一起，站在作者的角度上分析看待問題，并與作者同愛同恨，這樣也利于在潛移默化的教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生也能就教材中的情感與作者產(chǎn)生共鳴，為最終實現(xiàn)感染學(xué)生的目的奠定基礎(chǔ)。例如，在分析《天凈沙·秋思》一文時，教師就可以從文章中挖掘“老樹、枯藤以及昏鴉”所蘊含的蕭條情境，渲染教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中也能產(chǎn)生斷腸人在天涯之情感，有助于學(xué)生更好地了解作者的心情。

四、結(jié)合課外活動實現(xiàn)情感教育的延伸

適當開展課外閱讀活動，比方說拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語文知識、技能等，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)積極向上之情感，在潛移默化中讓他們受到思想熏陶。語文教師可以借助課余時間，組織學(xué)生開展形式各樣的課外閱讀活動，適當拓寬和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，比如詩歌朗誦講演比賽，成語、古詩、文學(xué)知識競賽，開展討論會，做手抄報等實踐活動。在古詩朗誦、講成語故事活動中，學(xué)生能掌握更多的古詩知識與成語典故，感受祖國語言文字的博大精深，感受祖國燦爛文化的源遠流長，有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情感。課外閱讀還能適當補充、深化、鞏固課內(nèi)知識，這也是進行德育滲透的另一種有效途徑，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，建立正確的人生觀、世界觀，為培養(yǎng)高尚的道德情操做好充分準備。

總之，在初中語文教學(xué)中，滲透情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，鑄造美好的心靈，陶冶情操。要培養(yǎng)學(xué)生的豐富感情，就要深入挖掘教材中與之相應(yīng)的情感因素，并恰當運用情感語言，激發(fā)學(xué)生的情感觀念。這樣既能使學(xué)生學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，又能豐富他們的頭腦，提高感知能力。

參考文獻：

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