在音樂教學中培養創造性思維能力

許艾艾

【摘 要】在傳統的應試教育模式下，學生完全聽從于教師，被動地接受音樂知識。因此，培養小學生創造性思維能力是音樂教學的神圣使命。教師可能通過營造想象力、在歌曲學習中、在創編舞蹈中等方面來啟迪學生的思維，培養學生的創造性思維能力。

【關鍵詞】音樂；創造性；思維能力

有人說：“創新是無處不在的，處處可以創新，人人都可以創造。”這說明了創新具有普遍性。我們應該通過音樂教育來啟迪學生的思維，培養學生的創造性思維能力。但是，在傳統的應試教育模式下，學生完全聽從于教師，被動地接受音樂知識。因此，培養小學生創造性思維能力是音樂教學的神圣使命。

一、在營造想象力中培養學生的創造性思維能力

聲音是音樂的載體，想象是音樂的翅膀。學習音樂離不開對學生想象力的培養。在感受音樂作品過程中，只有發揮想象力，才能真正感受音樂，才能發現音樂作品中蘊含的美。因此，教師在教學中應采取各種策略培養學生聯想。例如，在學習《會跳舞的洋娃娃》這首樂曲時，作者就營造生活情境來激發學生想象：先讓學生感受三拍與兩拍的強弱，感受其中不同的情緒。然后，通過演奏電子琴讓學生感受節奏。在學生聆聽的過程中教師通過肢體語言來表現其中的節奏，這樣，學生也跟著節奏模仿起來。他們做出了各種動作，有的做切菜動作，有的做洗衣服的動作，還有的模仿敲鍵盤的動作等。在遇到強拍時，有的學生能用較快的動作或用響亮的聲音來表現。在遇到弱拍時，學生的動作表現得很輕，或做出小心翼翼的樣子。從學生表現出來的樣子可看出孩子們的可愛，于是給予他們更多的鼓勵與肯定，從而激發他們的自信。

二、在歌曲學習中培養學生的創造性思維能力

現代教育教學理論告訴我們，創新總是在實踐中產生，創造性思維離不開實踐的土壤。而演唱歌曲是小學音樂中常見的形式，是培養學生創新思維的沃土。在歌曲教唱中，容許學生對歌曲發表見解。我們在教學中嘗試著用多種演唱形式來培養學生對音樂作品的理解，讓學生通過討論發表對作品的獨特理解。例如，在教唱《歌唱二小放牛郎》后，在談談對這首歌的理解時，有學生發表見解：“這首歌是表現王二小在危急時做出的決定，所以應把曲子處理得快速一些。這樣才能表現當時情況的緊急。”在教唱《紅蜻蜒》這首歌時，有學生這樣理解：“這首歌表現了在采桑果時的快樂心情，所以應該唱出歡快的節奏。”從這里可以看出，在教唱歌曲時學生對音律的理解反映出他們創新思維。所以，在演唱《春夏秋冬》時就鼓勵學生創演，學生能根據歌詞中的春夏秋冬四個娃娃捉迷藏的情境開展創演活動。這其中反映了學生的想象力，從他們歡樂的表情與動作中可以看出他們在情景中的表現力。

三、在創編舞蹈中培養學生的創造性思維能力

我們知道，音樂是聲音的藝術。音樂的最大特征是稍縱即逝。音樂看不見，也摸不著，但是把音樂與舞蹈結合到一起可以讓學生切實感受到音樂的存在。我們把學過的歌曲通過舞蹈的形式表現出來，不僅能激發學生的表現欲，也能讓學生感受音樂藝術的魅力所在。例如，我們把《粉刷匠》這首樂曲改編成舞蹈。首先，全班學生共同演唱這首歌。其次，把所有學生分成幾個合作小組，每個小組都跳同一個舞蹈動作。讓每個小組自編舞蹈。有的小組舞蹈是一個優美的圖案；有的小組是兩人一組對跳。最后，比較每個小組的結果，看哪個組舞蹈跳得最好。評出結果后給予適當的獎勵。這樣，調動了每個小組的積極性。小組中的每個成員出謀劃策，把創編的動作分別展示一下，再把認為效果好的動作當作比賽的舞蹈。這樣，每個小組在編排中都富有新意。

四、在音樂欣賞教學中培養學生的創造性思維能力

《義務教育音樂課程標準》中強調指出：“在小學音樂教學中要引導學生初步學會欣賞音樂作品，從而培養學生的音樂鑒賞能力。”音樂作品是作者情感的結晶，欣賞音樂作品是一種創造性的活動。如何辨別音樂作品的優劣，體現了思維的發散性特點。我們知道，小學生的思維能力在經過小學時期的形成與發展對問題的分析已具備了一定的選擇性，在欣賞音樂作品時總會有自己獨特的見解。所以，他們能夠抓住旋律、節奏、韻律等，從而根據自己的意愿來解釋作品內容。例如，在欣賞《動物狂歡曲》這首優美的樂曲時，在沒有老師引導的情況下很多學生能根據樂曲內容來展開想象：在一片茂密的原始森林中，各種動物在自由自在地生活；鳥兒在唱歌，大象在河邊散步，斑羚在奔跑，青蛙在水中游泳。從學生這樣的表達中可以看出，如果學生能根據作品展開想象，而且有具體的思維意象，就充分說明學生的創造性思維被激發了。

綜合上述，作為一名小學音樂教師，應該緊跟時代的步伐，創造性地開展教學活動，努力在教學活動中培養學生的創造性思維能力。音樂是一門藝術性很強的學科，只有在創造性的學習中，才能把音樂藝術演繹得精彩紛呈。