高效課堂模式下英語詞匯教學的幾點反思

李斌斌

摘要：高中英語詞匯學習是基礎，重視學情，合理使用詞匯記憶法，科學有效復習，把詞匯運用到綜合教學中，讓學生體會學習英語的快樂。

關鍵詞：高中英語詞匯 英語學情 心理學

一、立足學生實際，針對學情，陪伴打開學生學習英語興趣之門

眾所周知，現在的高中學生對英語的重視度不夠，到了高中依然沿襲初中英語方式，結果到了高中雖臨陣磨槍卻不能得到理想的分數。相當一部分學生到了高中，僅有一些基本英語詞匯，連最基礎的詞性辨別都存在困難，這時重新打好學習基礎是關鍵，有意識進行音標教學，利用音標拼讀十幾單詞，學生逐漸掌握英語詞匯學習自主學習方法，很多學生受益匪淺。另外，班級領軍人物的樹立也為詞匯教學的開展帶來了光明。

二、趁熱打鐵，夯實基礎，反復利用上下文學習掌握詞義

學生們初步品嘗到了英語詞匯學習的甜頭，在閱讀文章可以看懂些大意之后，很多同學容易放松對詞匯的學習，此時教師的監督和精神的引領不可缺少。和學生們一起制定目標，幫助他們重新走進你追我趕的學習英語的氛圍中，逐漸地學生們發現只掌握一個單詞的某一個意思還不足夠，英語中一詞多義的現象非常普遍。而我們很多學生在記憶單詞時只記憶一個詞義，結果在變換了語言環境時，原有掌握的詞義根本無法說得通，這時該詞匯完全成為了一個新詞。所以，在日常教學中學生們最初掌握該詞時，教師應引領學生們由最初的一個詞義拓展到多個詞義，教師應精選閱讀文章，指引學生做進一步的探索來挖掘更多的詞義并掌握，使學生從中體會英語學習的樂趣。

三、及時做階段性科學性詞匯學習總結，做到溫故知新

英語詞匯量龐雜，高中學生任務重，很多學生只是一味的向前推趕著學習，卻忘記語言學習溫故而知新的重要性。他們或不能及時復習，或不善于也不愿意復習，這時教師的主導作用應及時體現，對學生進行心理疏導，指明一磚一瓦才能蓋成高樓大廈，臨陣抱佛腳不能取得高中英語學習的勝利，引導他們做好復習，制定詞匯復習計劃，保證每一階段的學習都不留死角。

四、細心觀察并關注學生心理，調整機械記憶變理解記憶

有人會問，詞匯學習和關注學生心理有何聯系？英語詞匯學習是一個長期的過程，詞匯學習更是需要長期堅持，只有理解了才能記得住。很多學生不懂方法，死記硬背，考試卻不得高分，久而久之，失去對英語學習的興趣。與其讓這種現象出現，不如未雨綢繆，依據教學經驗提前考慮到學生會出現的心理狀況，及時疏導，和他們一起找到學習方法的不足，利用多種記憶方法。

五、把詞匯教學運用到寫作訓練中，讓學生進行實際操練

高考中英語作文分值占總分值的六分之一，學生們作文分數不高的原因之一是使用初級詞匯。相同詞義的高級詞匯雖已在高中階段識記過，在閱讀中多次重現過，但并不能在寫作中得心應手地運用，教師可以在平時寫作訓練中有目的、有意識地指導學生使用所識記詞匯完成寫作訓練，學生會有很大收獲，成績會有提升，學生們慢慢體會到學習英語的無限樂趣。另外，高中教學也要引導學生注意以下幾個問題：

1.切勿生搬硬套。由于基礎語音知識的缺乏，很多學生常常機械并孤立地記憶單詞，而且他們缺乏在學習過程中對詞匯在具體語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。

2.遺忘多更要勤復習。由于英語學習方法的欠缺，很多學生在記過單詞的第二天、第三天就遺忘了很多，復習鞏固又不及時，對學過的單詞，有時就不能回憶其音形義。有的學生寄希望于考前復習時大量記憶，但收效甚微，因為這個基本功是靠平時日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。

3.詞匯記憶無法可依。學生由于學習時間緊，任務重，對的學習只限于課本，對教師和教材的依賴性太強，又沒有科學的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。我們可以鼓勵學生多進行課外閱讀。正所謂世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。

總之，英語詞匯學習是一個長期的不間斷的過程，也是教師不斷提升自己教學能力的過程，寓教于樂，教學相長。多種方法相結合會促進英語詞匯學習，只有教師和學生一起堅持不懈，才有可能為學生英語學習添磚加瓦，在學習過程中和學生們一起體會學習詞匯的快樂，才能和他們一起成長。

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