基于教師網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)應(yīng)用探究

【摘 要】教師網(wǎng)絡(luò)空間是教育信息化過(guò)程中教師教育教學(xué)信息化的必然產(chǎn)物，本文在分析教師網(wǎng)絡(luò)空間的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究了教師網(wǎng)絡(luò)空間的功能，并探究了教師網(wǎng)絡(luò)空間在教學(xué)中的應(yīng)用，其中在線教學(xué)包括實(shí)時(shí)教學(xué)和非實(shí)時(shí)教學(xué)，混合式教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂為典型代表。

【關(guān)鍵詞】教師；網(wǎng)絡(luò)空間；教師；教學(xué)

2012年3月教育部正式頒布《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020）》，“三通兩平臺(tái)”信息化工程是核心目標(biāo)和標(biāo)志工程，包括“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”、“教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”。人人通教師網(wǎng)絡(luò)空間作為重要組成部分充分體現(xiàn)了以人為本的基于數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)與學(xué)習(xí)和以教師為主力推進(jìn)教育信息化全面融合發(fā)展的建設(shè)。在國(guó)家的支持、政府的號(hào)召、教育部門的配合下，人人通教師網(wǎng)絡(luò)空間取得長(zhǎng)足發(fā)展，截止2015年5月，全國(guó)師生空間開(kāi)通數(shù)量已達(dá)3600萬(wàn)個(gè)，407萬(wàn)名教師應(yīng)用空間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，326萬(wàn)名教師應(yīng)用空間開(kāi)展教學(xué)，帶動(dòng)了教育理念變革和模式創(chuàng)新。但是，作為信息化教育中的新事物，教師網(wǎng)絡(luò)空間在實(shí)際應(yīng)用中面臨著無(wú)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、無(wú)案例可學(xué)、的境況，教師不知道如何應(yīng)用教師網(wǎng)絡(luò)空間服務(wù)教育教學(xué)。本文在對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)空間界定的基礎(chǔ)上，分析了教師網(wǎng)絡(luò)空間的功能，并構(gòu)造了基于教師網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)模式，以充分利用教師網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)服務(wù)教育教學(xué)，最大化發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)空間的作用。

一、教師網(wǎng)絡(luò)空間的內(nèi)涵和功能分析

（一）教師網(wǎng)絡(luò)空間的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)空間是有別于現(xiàn)實(shí)生活空間、充滿數(shù)字信息的虛擬空間，在網(wǎng)絡(luò)空間中，用戶可以獲取、創(chuàng)造信息，也可以不受時(shí)空限制的進(jìn)行交流溝通，以構(gòu)造自己的交際圈和滿足個(gè)人需求。網(wǎng)絡(luò)空間以其虛擬性、自由性、創(chuàng)造性、交互性、開(kāi)放性和全球性特點(diǎn)使其在政治、經(jīng)濟(jì)、教育等各個(gè)領(lǐng)域均有廣泛應(yīng)用。

教師網(wǎng)絡(luò)空間是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由教師、學(xué)生、資源共同構(gòu)成的一個(gè)可以交流互動(dòng)、貢獻(xiàn)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)，用于教師研修、輔助教學(xué)、師生交流，以育人為目的虛擬空間。在教師網(wǎng)絡(luò)空間中，教師、學(xué)生和資源是三大構(gòu)成要素，形成了五種關(guān)系，即教師—教師、教師—學(xué)生、教師—資源、學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—資源，其中前三個(gè)為顯性關(guān)系，后兩個(gè)為隱性關(guān)系。這五種關(guān)系推動(dòng)三大要素不斷地相互作用，使得教師網(wǎng)絡(luò)空間處于知識(shí)不斷流動(dòng)、不斷更新的動(dòng)態(tài)之中，維持教師網(wǎng)絡(luò)空間的正常運(yùn)行。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)空間的功能

通過(guò)分析目前建設(shè)比較完善并投入使用的三個(gè)代表性教師空間：咸安數(shù)字學(xué)校之教師空間、浙江教育資源網(wǎng)之教師空間、鎮(zhèn)江市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通之教師空間，總結(jié)出教師網(wǎng)絡(luò)空間一般具有以下功能。

1.教師研修

教師研修模塊包括用于呈現(xiàn)教師信息的個(gè)人檔案、記錄教師所學(xué)所思的日志、展現(xiàn)教學(xué)生活的照片墻、輔助教育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件不僅可以上傳成品，支持文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)及公式的編輯的集成的多媒體混合編輯器還支持教師在線備課、在線制作課件等教學(xué)資源。

2.教學(xué)管理

教學(xué)管理模塊包括實(shí)施課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)行作業(yè)管理、考試管理和支持教學(xué)的教學(xué)工具。支持課堂教學(xué)中的課件、文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等資源的在線使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有兩種教學(xué)方式，一種是以視頻會(huì)議系統(tǒng)為主的實(shí)時(shí)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將在空間上分離的教師和學(xué)生鏈接在一起，進(jìn)行實(shí)時(shí)的、可視的交互式教學(xué)；另一種是基于web技術(shù)的非實(shí)時(shí)自主式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要用于自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和辯論式學(xué)習(xí)等 。作業(yè)管理支持作業(yè)的發(fā)布、提交和反饋。考試管理支持組卷、機(jī)考、機(jī)器閱卷和成績(jī)分析等。教學(xué)工具有通用工具（校歷、計(jì)算器、課表等）和學(xué)科工具，學(xué)科工具可根據(jù)實(shí)際需要自行添加。

3.社交服務(wù)

社交服務(wù)支持在教師空間所進(jìn)行的一切具有信息傳遞、交流、互動(dòng)的活動(dòng)。主要包括教師利用社交平臺(tái)與學(xué)生、教師間進(jìn)行實(shí)時(shí)的一對(duì)一或一對(duì)多的交流溝通，利用郵箱進(jìn)行非實(shí)時(shí)的通信，教師之間的相互關(guān)注、點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)等互動(dòng)，教師向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源等。

4.資源服務(wù)

資源服務(wù)支持在教師空間對(duì)資源的利用，包括資源的查找、上傳、瀏覽、下載和在線播放。同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)資源進(jìn)行跟蹤，并對(duì)資源的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、記錄、分析，如資源的瀏覽量、下載量等，以此作為考量?jī)?yōu)秀資源和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

教師網(wǎng)絡(luò)空間具備教師研修、教學(xué)管理、社交服務(wù)、資源服務(wù)四大功能，可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。教師研修、教學(xué)管理、社交服務(wù)、資源服務(wù)自成一體，共同實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，其中，教師研修是堅(jiān)強(qiáng)后盾，教師通過(guò)研修培養(yǎng)專業(yè)思想、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，以便更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、師生交流和資源制作，從而實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值和人格價(jià)值；教學(xué)管理是重要過(guò)程，教師可以利用教師網(wǎng)絡(luò)空間安排教學(xué)進(jìn)程、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、展開(kāi)教學(xué)訓(xùn)練、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)一方面生發(fā)了研修主題的契機(jī)、實(shí)現(xiàn)了研修成果的檢驗(yàn)，另一方面也促進(jìn)了師生的交互；師生交流是必要橋梁，教師和學(xué)生是一個(gè)有機(jī)整體，二者缺一不可，不論是教師的研修活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)都始終離不開(kāi)學(xué)生這一主體，而交流則是聯(lián)通教師和學(xué)生的必要橋梁，師生交流是影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)化的重要因素，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)生活，脫離交流、拋開(kāi)學(xué)生的研修活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)其教學(xué)效果甚微，很難實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)；資源利用是有利保障，教師在研修、教學(xué)和交流過(guò)程中利用教學(xué)資源以促進(jìn)信息的傳遞、知識(shí)的流動(dòng)，使教師網(wǎng)絡(luò)空間既有新信息的注入又有舊信息的輸出，以保障教師網(wǎng)絡(luò)空間處于不斷更新的動(dòng)態(tài)之中。

二、基于教師網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)以上對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)空間的功能分析，構(gòu)建了以下基于教師網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)模式。

教師網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)半開(kāi)放的虛擬空間，之所以稱之為半開(kāi)放在于其以教學(xué)目的而存在，空間主人只能是教師，訪問(wèn)空間的人只能是與主人相關(guān)的教師、學(xué)生或家長(zhǎng)。教師網(wǎng)絡(luò)空間處于動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定之中，對(duì)外有信息的流入和流出，對(duì)內(nèi)有信息的傳遞和交流，教師在備課中與教師交流，在教學(xué)中與學(xué)生交流，在日志中與自己交流，于空間中實(shí)現(xiàn)研修，從而使教師網(wǎng)絡(luò)空間成為教師的心靈家園。

在教師網(wǎng)絡(luò)空間中，資源是進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，滲透到教學(xué)的方方面面，包括用于輔助教學(xué)的教學(xué)片斷、一整套系統(tǒng)的學(xué)科課程（如：MOOC）、用于練習(xí)或考試的試題和教師自制的教學(xué)資源。資源的利用率與資源的質(zhì)量成正比，質(zhì)量越高，資源利用率越高，教師網(wǎng)絡(luò)空間的使用率就越高，因此，接入教師網(wǎng)絡(luò)空間的資源必須是高品質(zhì)、高質(zhì)量、達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的。此外，在教師網(wǎng)絡(luò)空間中的資源使用情況也將是一筆非常可觀的財(cái)富，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和深入了解學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)。

教師利用自己的空間“傳道授業(yè)解惑”，除支持傳統(tǒng)教學(xué)外還可實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式的教學(xué)。

（一）在線教學(xué)

在線教學(xué)又分為實(shí)時(shí)教學(xué)和非實(shí)時(shí)教學(xué)兩種。實(shí)時(shí)教學(xué)以講授系統(tǒng)理論課程知識(shí)為主，主要用于突破空間限制的異地教師的授課和實(shí)現(xiàn)教育公平的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)共享優(yōu)質(zhì)教師資源。教師登陸教師網(wǎng)絡(luò)空間，利用教學(xué)管理模塊的視頻會(huì)議系統(tǒng)向異地學(xué)生授課，教師能觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，可以和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，如同教師親臨授課一般。非實(shí)時(shí)教學(xué)以傳授實(shí)踐性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、教授學(xué)習(xí)方法為主，適用于主題教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)，以在班級(jí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式對(duì)教師的能力要求更高。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的混合式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“學(xué)生課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)模式“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，變成“學(xué)生課前在家在線學(xué)習(xí)，課堂上交流和做作業(yè)”。翻轉(zhuǎn)課堂有兩種形式，一種是課前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上做作業(yè)或?qū)嶒?yàn)；一種是在線開(kāi)放課程（部分在線）與課堂教學(xué)的結(jié)合。后者是隨著慕課（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）發(fā)展而來(lái)，與教師視頻講解相比，慕課加強(qiáng)“互動(dòng)與反饋”和倡導(dǎo)“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，這也使得慕課的制作更為復(fù)雜。教師網(wǎng)絡(luò)空間將資源和社交一體化，很好的支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。教師利用社交平臺(tái)將學(xué)習(xí)所用資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，資源視教學(xué)所需和實(shí)際條件而定，可以是教師的視頻講解亦可以是制作精良的慕課，同時(shí)，教師還可利用社交平臺(tái)提前了解學(xué)生的自學(xué)情況以做好課堂教學(xué)規(guī)劃。在課堂教學(xué)中，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，展示學(xué)生的自學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解答疑，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

三、結(jié)語(yǔ)

梅里爾的觀點(diǎn)，“因特網(wǎng)是交流信息的好地方，但是信息決不等于是知識(shí)，傳遞信息也不等于教學(xué)”。教師網(wǎng)絡(luò)空間體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)加的思想，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，使得信息就是知識(shí)，傳遞信息就是在進(jìn)行教學(xué)成為可能，而這種可能的大小完全取決于教師。教師網(wǎng)絡(luò)空間是教師教學(xué)生活的一個(gè)縮影，教師要像經(jīng)營(yíng)自己的生活一樣經(jīng)營(yíng)教師網(wǎng)絡(luò)空間，讓教師網(wǎng)絡(luò)空間更好的服務(wù)教學(xué)，成為教師教學(xué)的得力助手。

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作者簡(jiǎn)介：

汪雪威（1991～），女，單位：華中師范大學(xué)，職稱：在讀研究生，學(xué)歷：本科，研究方向：基礎(chǔ)教育信息化。