生理學名詞教學的幾點體會和思考

鐘軼

【摘 要】生理學是醫學的一門重要理論課程，它的學習對于醫學的不斷深入有著一個極其重要的奠基作用，因此，對于生理學我們必須要有一個全面而深刻的認識。但是，在學習生理學時，它的名詞往往是十分抽象，因此對學生在學習的過程中造成一定的阻礙，從而對整個教學過程以及教學任務的完成造成不利的影響，可以說，生理學名詞的學習對于整個教學有一個長遠而顯著的影響。本文作者多年從事心理學教學，在教學的實踐中形成了一定自己的看法和見解，因此，在下面來討論一下在生理學名詞教學中的幾點體會和思考。

【關鍵詞】生理學；名詞教學；體會和思考

生理學名詞的學習是生理學教學的一項重要內容，它的掌握與否對整個教學任務造成巨大的影響。生理學名詞，它不同于一般的普通名詞，它一般是一些專有的名詞或者是術語，在學習它時，要求有精準的理解和掌握，而不是大致的了解，因此，學生在學習生理學名詞時是有一定難度的。作為一名心理學教學老師，在教學的過程中，要從學生的角度出發，不斷探索有效的生理學名詞學習方法，為學生的學習找到一個突破口。

一、豐富教學方法

豐富教學方法是一個積極有效的途徑。在學習生理學名詞時，由于它本身的抽象性，給學生的學習造成了極大的阻礙，因此，在教學中，要突破傳統的教學方法，積極豐富教學方法，有助于學生對名詞的掌握。在傳統的生理學名詞教學中，往往主要依靠老師對書本名詞的解釋，學生一般在座位上埋頭做筆記，這種教學方式呆板，無法滿足學習生理學名詞的需要。首先，教師不能僅僅依靠口頭傳授，應該把書上一些抽象的名詞轉化為圖片或者是文字，把抽象的名詞轉化為形象、生動、具體的圖片，由傳統的僅僅依靠聽覺的學習轉化為視覺的學習。其次，在生理學名詞教學中，我們可以采取多媒體的教學，在科技的作用下，把抽象、晦澀的名詞可以轉化為視頻或者是動畫，例如，在學習“房室延擱”這個生理學名詞時，可以借助動畫的作用進行解釋，這樣增加了教學的趣味性。

二、調動主體意識

主體意識在任何學習中都是一種必不可少的素質，尤其是在生理學名詞的學習中，主體意識顯得尤其重要。主體意識是指在某一活動中，可以發揮自身的主動性，而不是僅僅依靠他人。在生理學名詞學習中，主體意識是指學習的主體不能僅僅依靠老師，而是更多的依靠自己的自學，以及在學習的過程中，充滿了熱情，不是萎靡不振。調動學生學習的主體意識，可以從以下兩點出發。首先，教師要營造一個平等民主的課堂氛圍。因為，在傳統的師生關系中，教師往往扮演著一個為我獨尊的角色，學生只是無條件的服從，這種師生關系會導致學生的消極怠慢，沒有任何的主體意識。其次，教師在教生理學名詞的同時，還應該活躍課堂氛圍，可以采取名詞接龍或者是名詞解說比賽的模式，這種活動時學生們需要的，這樣可以讓每個學生都參與其中，提高參與意識，從而有助于主體意識的培養。

三、強化理解記憶

在學習生理學名詞時，死板的記憶往往不能達到預期的效果，因此，主張理解性性的記憶。生理學名詞，它一般是有關生理方面或者是醫學方面的名詞，它在生活中出現的頻率并不是很高，因此，它不是被人所熟知的，例如，在學習“體液調節”，“心輸出量”，“動脈收縮壓”等等這些名詞時，它們都十分的晦澀與難懂，這就需要我們理解性的記憶。比如，在學習“房室延擱”這個名詞時，進行理解性記憶，“房”與“室”分別指心房和心室，“延擱”是指耽誤、推遲的意思，那么兩個合在一起就是指心臟興奮在房室交界處的傳導速度慢的特點。像這樣的理解性記憶不僅可以記得牢靠，并且記憶的維持時間比較久。在生理學名詞教學中，教師不要僅僅依據課本進行照本宣科，而是要為學生講解名詞的深層意思，或者也是可以進行編一個小故事來幫助學生進行理解性的記憶。

四、活躍思維能力

在生理學名詞教學課堂上，師生是一種動態的聯系，教師要幫助學生提高思維能力。在教師講授生理學名詞時，不能僅僅認為是老師一個人的事，學生也不僅僅傾向于埋頭做筆記，更重要的是，學生要進行思考，從而來發展思維能力。思維能力對于學生的學習有著重要的推動作用，有著正確的思維能力對于生理學名詞的掌握有著積極的作用，因此活躍學生的思維能力，是教師不可推卸的責任與義務。教師可以從以下幾點來活躍學生的思維能力。第一，教師要堅持啟發性原則。教師在進行生理學名詞講授時，可以對于學生進行啟發誘導，例如，在講授“心室延擱”這個名詞時，可以說什么是“心”，什么是“室”，什么又是“延擱”呢？然后進行一步一步的誘導和解決提出的問題。第二，堅持發展性原則。教師在講授名詞時，可以增加一些學生不知道的內容，這些內容適合學生的發展，同時又有一定的難度，這有助于學生主動進行思考和探究。

五、結論

在進行生理學名詞的教授時，由于名詞本身的抽象性與晦澀性，給教學帶來了一定的影響，但是，如何提高生理學名詞教學，這仍然是我們面臨的一個重要的課題，它具有相當高的研究價值。因此，作為每個生理學任課老師，都需要對生理學的教學進行不斷深化研究，從而推動我國生理學教學的大步發展。

參考文獻：

[1]甘勇，韋錦繡.生理學名詞教學的幾點體會和思考[J].衛生職業教育，2003（01）.