以有效學(xué)習(xí)單為抓手，促進(jìn)“學(xué)本課堂”的落實(shí)

韓迪

【摘 要】學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，它能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)能力的發(fā)展。通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)單，讓其在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用：在課前預(yù)習(xí)中擔(dān)任先鋒梯隊(duì)，在課堂學(xué)習(xí)中充當(dāng)導(dǎo)師角色，在課后拓展中展示延伸功能，從而促進(jìn)“學(xué)本課堂”的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】有效；學(xué)習(xí)單；語文學(xué)習(xí)；學(xué)本課堂

“學(xué)本課堂”就是以學(xué)生為本的課堂學(xué)習(xí)模式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，它能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，起到腳手架的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)能力的發(fā)展的策略之一。

一張有效的學(xué)習(xí)單，是引領(lǐng)學(xué)生感受文本內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)的有效媒介，它在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。

一、在課前預(yù)習(xí)中擔(dān)任先鋒梯隊(duì)

葉圣陶曾經(jīng)說過：“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最主要的階段”。學(xué)生在初次接觸一篇文章時(shí)，教師若對(duì)其給予方法的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)將會(huì)更有成效。它就像是課堂教學(xué)的鋪路石，為“以學(xué)定教”墊定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)基于起點(diǎn)，學(xué)得深入；讓教師課堂上的教基于學(xué)情，教得有增量。

1.“積累型”學(xué)習(xí)單

在小學(xué)高段語文教材中，有許多描寫生動(dòng)的寫景文章，文中有許多好詞佳句，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就進(jìn)行積累，化傳統(tǒng)干巴的“抄寫”為形式多變的“積累”，實(shí)為一舉多得。

如六上《山雨》一文預(yù)習(xí)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：

讀：1.讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞。

2.再讀課文，邊讀邊畫出課文中你認(rèn)為值得積累的好詞。

抄：這課我認(rèn)為難寫的詞語有：

記：我能把自己喜歡的句子多讀幾遍，并試著背一背。

這種“積累型”預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生易于完成，特別對(duì)學(xué)困生閱讀興趣的激發(fā)有一定的促進(jìn)作用。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀時(shí)積累好詞好句的意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.“拓展型”學(xué)習(xí)單

在預(yù)習(xí)時(shí)將一定的“拓展型”作業(yè)融入其中，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更能拓寬學(xué)生的視野。教師可以針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的“拓展型”預(yù)習(xí)要求，如：

六上《我的舞臺(tái)》一文可這樣設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單：

通過查閱相關(guān)資料，我認(rèn)識(shí)了本文的作者，并為她做了一份簡(jiǎn)單的個(gè)人簡(jiǎn)歷。

。

“拓展型”學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)運(yùn)用，不僅可以豐富教材課程資源，而且可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，可使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平、綜合表達(dá)能力以及人文素養(yǎng)不斷地整合與發(fā)展。

3.“綜合型”學(xué)習(xí)單

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，難易適度地設(shè)計(jì)“綜合型”學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生的預(yù)習(xí)，多方面、多角度指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑探究的能力，使課堂學(xué)習(xí)更為高效。

比如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《太陽》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)單要致力于學(xué)生的學(xué)情，致力于培養(yǎng)孩子自主閱讀能力，并啟發(fā)孩子對(duì)本文的文體特點(diǎn)作嘗試性的學(xué)習(xí)，有利于課堂上作進(jìn)一步探究。

二、在課堂學(xué)習(xí)中充當(dāng)導(dǎo)師角色

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。若是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)比喻為一次航行，那么學(xué)習(xí)單就像一座座燈塔，一路指引、陪伴學(xué)生在知識(shí)的海洋中前行。通過學(xué)習(xí)單來指引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間，有利于改善教師的教學(xué)方式，讓教師主導(dǎo)作用能充分發(fā)揮，從而優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

1.運(yùn)用學(xué)習(xí)單，進(jìn)行文本梳理

如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》一文中，在感知“矛”和“盾”集合的經(jīng)過時(shí)，我做了以下設(shè)計(jì)：

發(fā)明家怎么想到把矛和盾的長(zhǎng)處集合到一起，發(fā)明坦克呢？默讀2、3、4段，思考并完成學(xué)習(xí)單，再全班交流匯報(bào)。

①發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？又想出了什么解決的辦法？用筆畫畫有關(guān)句子。

②試著找“關(guān)鍵詞”概括發(fā)明的過程。

像此類敘事性的課文，如果采用傳統(tǒng)的一問一答式的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)使課堂節(jié)奏拖沓冗長(zhǎng)，而運(yùn)用學(xué)習(xí)單來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師就能適時(shí)“隱退”，騰出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，通過學(xué)習(xí)單的提示以表格化的提綱來梳理文本，能幫助學(xué)生讀懂文本，使課堂節(jié)奏緊湊而有成效。而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的過程中，掌握了知識(shí)、技能、方法，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和思維，可謂“一舉兩得”。

2.運(yùn)用學(xué)習(xí)單，設(shè)置拓展練筆

在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《黃果樹聽瀑》一文，可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)單：

黃果樹瀑布，一部大自然的杰作。枯水季節(jié)如此，假如在盛水季節(jié)去，那會(huì)是怎樣的景象呢？請(qǐng)你把盛水季節(jié)的瀑布寫一下，展開合理的想象，運(yùn)用聯(lián)想，可以從聽覺，也可以從視覺方面來寫。選擇一項(xiàng)寫或都寫。

我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)就要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語言信息，積累語言材料。這里通過學(xué)習(xí)單上的語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生打開思路，展開合理的想象，進(jìn)行思維的遷移，提高學(xué)生的語言能力。

3.運(yùn)用學(xué)習(xí)單，展開合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)單為學(xué)生閱讀理解文本、感悟情感、形成獨(dú)特體驗(yàn)搭建了平臺(tái)，也為學(xué)生開展小組合作創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)習(xí)中的體會(huì)與收獲、問題與困惑等，為小組討論、交流帶來了話題。他們?cè)谛〗M內(nèi)積極參與交流、討論，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作交往能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)全體學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

如教學(xué)《詹天佑》一課中，我布置了學(xué)習(xí)單任務(wù)：讓學(xué)生小組合作根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“人”字形鐵路及文中開鑿隧道的示意圖。通過在合作中一起思考，一起畫圖，一起討論，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互說服，加深了對(duì)文本的理解，有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練及交往能力的發(fā)展。

三、在課后拓展中展示延伸功能

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“綜合性”和“實(shí)踐性”告訴我們要想學(xué)好語文，必定要把語文學(xué)習(xí)拓展到更為廣闊的空間去。

如三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可以安排學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧與暢談感受。師結(jié)合學(xué)生的感受提出：中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統(tǒng)文化吧！好好準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出語文綜合性學(xué)習(xí)“生活中的傳統(tǒng)文化”的要求，引發(fā)學(xué)生探究，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

總之，學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，貫穿著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，能有效促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，更好地為我們的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。讓我們以有效預(yù)學(xué)單為抓手，促進(jìn)“學(xué)本課堂”的落實(shí)。

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