在小學數學教學中如何培養學生的自主提問能力

陳靈芝

在小學數學教學中我們要改變以往只重知識傳授的灌輸式教學，而是要引導學生主動參與與積極思維，展開主動探究，以學會提問，學會探究，讓學生由學會到會學。但當前小學數學教學中卻很少看到學生提問的身影，學生問題意識缺失，習慣于機械接受。那么，如何來培養學生自主提問能力呢?，F結合小學數學教學學生問題缺失的原因與對策來展開論述。

一、小學數學教學中學生問題意識缺失的原因

1.師道權威，不敢問

長期以來教師在教學中處于權威地位，師道尊嚴，教師嚴格控制著教學的進程與學生的思維，教師是主宰，學生沒有自由發揮的時間與空間，師生地位的不對等，使得學生畏于教師的權威而不敢提問。這使得原本活潑好動，有好奇心的小學生愛提問的積極性日益消失，自然不利于學生問題意識的培養。

2.枯燥無味，不愛問

只有對自己感興趣的事物才能表現出內在的動力與積極的行為。而在以往的教學中教師大多采用一塊黑板加一支粉筆的教學模式，教學枯燥無味，這對于小學生來說不僅沒有吸引力，相反還會讓學生厭學情緒滋生，會降低學生的學習熱情與教學參與度，自然也就不愛思考、不愛提問。

3.無從下手，不會問

學生由于年齡小，知識基礎薄弱、認知水平低下，自主學習能力低下，不管是新知的學習還是舊知的復習，都不知道如何下手，沒有思路、沒有方向，縱使學生再愛提問，也無法提出問題。這同樣是小學生問題缺失的一個重要原因。

二、小學數學教學中增強學生問題意識的對策

師生平等，讓學生敢問。教師要尊重學生的主體地位，要從高高在上的教者變成與學生平等的學習體，走進學生群體，讓學生深切感受到與教師的平等性，強化學生的平等意識與主體意識。當學生意識到自己是學習的主體時，就會消除學生的畏懼心理與消極情緒，從而讓學生敢于提問。一是給予學生主體權。教師要將學習的主動權還給學生，堅持精講少講，為學生預留更充足的時間，讓學生有時間進行獨立思考與積極思維，以真正確立學生在學習中的主體地位，讓教師成為與學生平等的學習體，消除教師在學生心目中的權威，讓教師與學生一起參與到教學中來。二是給予學生期待。學生的自主提問并不只是單純地體現教學時間的擁有上，更為重要的是教師要給予學生以期待，這樣才能挖掘學生的潛能，讓學生堅信自己一定能夠成功，進而才能提出更多的問題。三是給予學生鼓勵。尤其是學生所提問題膚淺甚至是錯誤的，如果教師直接否定，會熄滅學生剛剛燃起的求知之火、提問之火，而使得學生再次沉默。教師要給予鼓勵，成為推動學生前進與提問的助推力量，強化學生提問的積極性，讓學生以更大的熱情參與到后面的學習中來，形成不斷提問的動力。

三、趣味教學

讓學生愛問富有趣味的教學更能激發學生參與熱情，引發學生的獨立思考與積極思維，從而讓學生愛上數學學習、愛上提問。

1.引入生活這股活水

生活與數學關系密切，生活是數學學科存在的土壤、發展的溫床，脫離生活的數學教學只能成為空中樓閣，教學枯燥無味，只能成為機械而枯燥的記憶與照搬。在教學中我們要密切聯系小學生的現實生活，在數學教學引入生活，這樣既可以增強教學的趣味性，激發學生學習熱情，同時可以喚起學生的生活經驗，這樣學生更能從中發現問題。如學習負數時，我進行現場播報天氣預報，讓學生來記錄。這一生活現象是學生所熟悉的，學生自然感興趣，但在記錄中學生只能記錄零上溫度，而對于零下溫度卻不知如何記錄。這樣學生自然就可以產生困惑，如何來方便地記錄零下度數。

2.讓學生親自動手

小學生天性好動，具有極強的動手，采用動手操作既符合學生的天性，可以激起學生參與的主動性，而且也能突出數學學科實踐性強的特點，正是學習數學的重要手段。為此，在教學中教師要為學生的動手操作創造更多的機會，要讓學生在動手操作中來激發對數學學科濃厚的學習興趣，使學生始終處于思維的高度活躍與大腦的高度亢奮之中，這樣學生才能發現更多與提出更多的問題，并通過動手操作與動腦思維來解決問題，從而達到對知識的深刻理解與靈活掌握。

3.加強指導，讓學生會問

學生的學習是一個漸進的過程，其自主提問也需要一個由不會到會的過程。而要實現學生的會問就必須要重視教師的指導。就需要教師在放與扶之間找到平衡，既要充分放權，給予學生以主體參與、獨立思考，同時又要做好扶植，通過提問等糾正學生的思維偏差，深化學生的思維，引導學生自主地發現問題、分析問題與解決問題。如當學生迷茫時，教師可以以一個富有啟發性的問題來誘導學生深入，以問啟思、生疑，這樣學生才能順著正確的方向來展開探究，進而發現更多的問題。

總之，教給學生知識，學生只能學會解決問題，而教給學生方法，學生就可以走進科學探究的殿堂，有所發現、有所創造，這樣才能掌握更多的知識與技能，才能靈活運用，去探索未知的世界。讓學生真正掌握自主提問。