插圖，不可忽視的教學(xué)資源

萬(wàn)婷婷

【案例背景】

插圖是教材的第二語(yǔ)言，是對(duì)文本材料的詮釋和補(bǔ)充，是教材的重要組成部分。科學(xué)有效地運(yùn)用插圖能有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里說(shuō)過(guò)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一幅圖。”學(xué)生在英語(yǔ)課上的一次提問(wèn)，讓筆者對(duì)這句話有了更深刻的理解。

【案例描述】

“標(biāo)識(shí)”是長(zhǎng)在樹上的嗎？

在學(xué)習(xí)過(guò)譯林版小學(xué)英語(yǔ)（六年級(jí)上冊(cè)）第五單元的Cartoon time板塊后，我照例對(duì)本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并詢問(wèn)學(xué)生還有什么地方不明白。這時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅的小波時(shí)不時(shí)抬頭看看我，欲言又止。

看著平時(shí)一向自信的小波如此猶豫不決，我微笑著走到他身邊，摸摸他的小腦袋，柔聲問(wèn)：“小波，你是不是有什么知識(shí)點(diǎn)還不明白？”

“老師，我有一個(gè)問(wèn)題想不通，但是……”

“有問(wèn)題是好事，你說(shuō)出來(lái)，我們大家一起來(lái)討論。”小波的躊躇讓我和其他同學(xué)對(duì)他的問(wèn)題更感興趣了。

好似下了相當(dāng)大的決心，小波長(zhǎng)舒一口氣，握緊小拳頭，問(wèn)道：“老師，標(biāo)識(shí)是長(zhǎng)在樹上的嗎？”

問(wèn)題一拋出，全班立刻鴉雀無(wú)聲，三秒鐘過(guò)后，這份寂靜被最淘氣的瑋瑋打破，“哈哈哈，這是什么問(wèn)題啊！連三歲小孩都知道標(biāo)識(shí)不可能長(zhǎng)在樹上啊！小波，你，哈哈，你真是太搞笑了！”

瑋瑋的大嗓門仿若一個(gè)開關(guān)，把“被定格住”的學(xué)生全部喚醒了，大家全都哈哈大笑起來(lái)。而小波的臉卻越來(lái)越紅，慢慢低下了頭。

我對(duì)小波的問(wèn)題也感到很困惑，但我相信，聰明的他，這樣問(wèn)肯定是有原因的。于是，趕忙用手勢(shì)示意學(xué)生安靜下來(lái)，“小波，你能把問(wèn)題再詳細(xì)地說(shuō)一遍嗎？”

在我鼓勵(lì)的眼神下，小波挺起胸膛，大聲說(shuō)道：“請(qǐng)大家把書翻到55頁(yè)，看一下第三幅圖：‘Bobby and Sam walk on. They find a sign on a tree.我記得老師以前說(shuō)過(guò)‘on the tree通常指樹本身長(zhǎng)出東西，比如花朵、果實(shí)、枝葉等，可是這里卻用來(lái)指sign（標(biāo)識(shí)），難道‘標(biāo)識(shí)是長(zhǎng)在樹上的嗎？”

是老師講錯(cuò)了？還是課本印錯(cuò)了？

聽了小波的話，我連忙打開課本仔細(xì)一看，的確是用了“on the tree”。

其他學(xué)生也議論紛紛，小樂(lè)說(shuō)：“老師，標(biāo)識(shí)是不可能長(zhǎng)在樹上的！會(huì)不會(huì)是您之前講錯(cuò)啦？”被他這么一問(wèn)，我也不禁懷疑起自己，是不是之前弄錯(cuò)了。

“我覺(jué)得說(shuō)不定是課本印錯(cuò)了呢！”

“老師，這是為什么啊？”

“對(duì)啊，是怎么一回事啊？為什么用on，不是應(yīng)該用in嗎？”

……

看著學(xué)生們一張張充滿疑惑的小臉，一個(gè)個(gè)滿含期待的眼神，我十分羞愧，“同學(xué)們，小波的問(wèn)題提得太好了！首先要表?yè)P(yáng)他的勇氣與細(xì)心；同時(shí)，老師也要向大家說(shuō)聲‘抱歉，我備課時(shí)不夠細(xì)心，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在不能給大家一個(gè)權(quán)威的答案，課后我會(huì)仔細(xì)研究一下，下節(jié)課一定給大家一個(gè)滿意的答案。也請(qǐng)同學(xué)們回去查查資料，幫老師一起來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”

“好！”

插圖也是好幫手

第二天，我剛走進(jìn)教室，許多學(xué)生就迫不及待地舉起小手，想和我分享自己的所得。

“老師，我回家查了資料，您之前講的on the tree和in the tree的用法并沒(méi)有錯(cuò)。”急性子的小宇第一個(gè)站起來(lái)，“on the tree表示花果等東西長(zhǎng)在樹上。比如：There are some apples on the tree.（樹上有一些蘋果。）而in the tree則表示外來(lái)的東西在樹上。例如：Look！ There are many birds in the tree.（瞧！樹上有許多鳥。）”

小宇一邊說(shuō)，我一邊在黑板上板書例句，并配上相應(yīng)的插圖，幫助學(xué)生更好地理解。

“小宇說(shuō)得很好，不過(guò)還不是很全面。on the tree還可以表示東西附著在樹上，就像文中的標(biāo)識(shí)一樣，附著在樹干上。”聽完我的解釋，有的學(xué)生還不太理解，看著他們緊皺的眉頭，我隨即把課本上的插圖也出示在黑板上。

“大家來(lái)看看這張插圖，‘禁止吃香蕉的標(biāo)識(shí)是貼在樹干上的，也可以說(shuō)這張標(biāo)識(shí)是附著在樹上的。因此，課文中的句子‘They find a sign on the tree是完全正確的，課本沒(méi)有印錯(cuò)。”

“哦，原來(lái)是這樣啊！”

“原來(lái)老師沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，課本也沒(méi)有印錯(cuò)啊！”

……

“小波，老師現(xiàn)在能肯定地回答你：標(biāo)識(shí)不是長(zhǎng)在樹上的！課本上用了介詞on也是正確的。”

小波急忙站起來(lái)，興奮地說(shuō)：“老師，我不僅弄懂了這個(gè)問(wèn)題，還明白了插圖也是個(gè)好幫手，以后我要多多利用它來(lái)幫助我學(xué)習(xí)英語(yǔ)！”

【案例反思】

著名作家、美術(shù)家豐子愷先生在為魯迅小說(shuō)作插圖時(shí)曾說(shuō)：“這些插畫就好比在魯迅先生講話時(shí)裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大。”可見，插圖對(duì)文本的作用。譯林版小學(xué)英語(yǔ)的課本中有著豐富的插圖，這些插圖都是精心設(shè)計(jì)的，是教材不可或缺的部分，它們色彩鮮明、形象直觀，而且新穎有趣、極富吸引力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。教學(xué)時(shí)若能巧用插圖，不僅能培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂效率，而且能開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、巧用插圖，突破語(yǔ)篇重難點(diǎn)

六年級(jí)上冊(cè)第五單元Cartoon time這一板塊主要講述Bobby和Sam到森林里去游玩，Bobby又累又餓，于是拿出帶來(lái)的香蕉當(dāng)午飯。接著，他們看到樹上有一個(gè)“禁止吃香蕉”的標(biāo)識(shí)。正當(dāng)他們迷惑不解時(shí)，許多猴子突然圍住了他們并盯著Bobby的香蕉，他們這才恍然大悟。小故事幽默有趣，難度適宜。除了再現(xiàn)的本單元重點(diǎn)句型以外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確理解并運(yùn)用on the tree和in the tree也是一個(gè)難點(diǎn)。雖然是舊知，可學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中仍頻頻出錯(cuò)。

小波提出的問(wèn)題是在客觀事實(shí)和原有知識(shí)的矛盾中產(chǎn)生的，標(biāo)識(shí)不會(huì)自己長(zhǎng)在樹上，而on the tree常常代指原本長(zhǎng)在樹上的東西。學(xué)生對(duì)于其可以表示東西附著在樹上這一用法不熟悉，且理解起來(lái)有難度。但是通過(guò)黑板上出示的三幅圖：樹枝上長(zhǎng)著的蘋果、站著的小鳥和樹干上貼著的標(biāo)識(shí)，學(xué)生能很清晰地判斷出三者的區(qū)別，理解其用法。教師無(wú)須贅述，學(xué)生即可輕松習(xí)得知識(shí)。

二、借用插圖，指導(dǎo)寫作訓(xùn)練

英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能提出的二級(jí)目標(biāo)是能在圖片的提示下，講述簡(jiǎn)單的小故事或?qū)懗龊?jiǎn)短的語(yǔ)句。作為教師，常常為找不到合適的圖片而苦惱。殊不知，課本插圖就為我們提供了豐富的素材。本教材Cartoon time中出現(xiàn)的小故事很多都是不完整的，為學(xué)生預(yù)留了一個(gè)開放性的結(jié)局。因此，學(xué)習(xí)完本單元的小故事后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：Bobby和Sam被猴子們包圍后又會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生紛紛展開想象力和創(chuàng)造力，為小故事加上不同的結(jié)局。有的學(xué)生還仿照課文插圖，為自己設(shè)計(jì)的故事結(jié)尾配上相應(yīng)的插圖，實(shí)在是妙不可言！

有生動(dòng)的圖片作為“支架”，自然可以激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作的靈感，使學(xué)生普遍感到困難的寫作變得輕松容易，新穎有趣。通過(guò)借用插圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅能寓枯燥的說(shuō)教于多彩的畫面中，而且能讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

三、運(yùn)用插圖，整合語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)

語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，需要靠語(yǔ)法來(lái)規(guī)范。很多人認(rèn)為我們從未特意學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，卻一樣把中文說(shuō)得自如、流暢，所以學(xué)英語(yǔ)也不用專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法。殊不知，中文是我們的母語(yǔ)，接觸和使用的機(jī)會(huì)很多，可以自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言，不必專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法。而英語(yǔ)卻不一樣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，終究會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以說(shuō)，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，才能提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。但單調(diào)地講解枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，既調(diào)動(dòng)不起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也獲得不了預(yù)期的教學(xué)成效。在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則的隱性語(yǔ)法教學(xué)更適用于小學(xué)生。

從小波所提的問(wèn)題可以看出，介詞的正確理解和使用是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的一大難點(diǎn)，如果教師只是枯燥地講授規(guī)則：on表示在物體的上面，in表示在里面，under表示在下面，behind表示在后面……并要求學(xué)生死記硬背，必然收效甚微。因此，我沒(méi)有要求學(xué)生死記硬背，而是用圖片的形式把表示位置的介詞用法歸納出來(lái)，以直觀的形象呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生掌握起來(lái)十分輕松，效率得以大大提高。

插圖是形象化的語(yǔ)言，是珍貴的英語(yǔ)課程資源。課本插圖的運(yùn)用不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。教師要通過(guò)各種形式、充分發(fā)揮插圖的作用，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為英語(yǔ)教學(xué)插上高效的翅膀。