基于設計思維的教學案例分析

葉紅 朱彩蘭

信息技術課程在培養學生的設計思維方面有其獨特的優勢，尤其是在信息技術課程思想逐漸發展成熟的階段，設計思維品質的培養也有了一定的理論支持。筆者通過對三個案例的分析，嘗試說明基于設計思維的教學可以如何設計與實施，希望能給一線教師的教學提供借鑒和幫助。

教學現狀掃描及分析

場景一：在教學《文字編輯》時，教師先提問“工具欄的作用是什么”，然后將一篇文章發給學生，并布置任務。例如，將文章標題改為“黑體”“二號字”，顏色設為“紅色”，要求學生利用字體格式工具欄來完成任務。

場景二：在教學《設計與制作表格》時，教師展示出一張班級課程表，讓學生按照表格樣例完成，然后帶領學生一步一步完成操作，最后制作出千篇一律的課程表。

場景三：在教學《圖片處理》時，教師先展示加工好的圖片樣例，明確告知學生具體的操作步驟，然后提供原材料要求學生自己操作或者小組合作完成相應的任務。

上述場景中反映出的共性問題是，側重技能的學習，缺少高級思維能力的培養。這種教學的結果往往是學生掌握了軟件的操作與使用，但是難以創造出有特點的作品，而且枯燥的練習，容易導致學生喪失學習興趣。

分析出現上述現象的原因主要有：①教師在教學過程中，關注的重點都是如何設計教學可以讓學生更好地掌握軟件的操作，忽視了對學生思維能力的培養，錯失了關注技術背后培養思維的機會。②教師在授課時主觀設計過多，教師操作，學生模仿，難以體現學生的自主性，因此學生容易陷入被動聽課的狀態，限制了設計思維的發展，還有可能是教師雖明確意識到需要培養學生相應的思維品質，但在操作上還不得要領。

文字編輯、表格制作、圖片處理都指向設計思維的培養，因此筆者將從設計思維的角度展開論述。

設計思維分析

作為信息技術思維品質之一，設計思維對應著信息技術課程思想樹中的編輯制作樹，體現的是“所見即所得”的思想。編輯制作思想樹主要包括計算機科學中的辦公軟件、多媒體軟件等，涉及多種媒體的制作，如文本的加工、圖形圖像的處理、視頻制作、聲音處理以及網站的制作等。

信息技術是一門與藝術息息相關的學科，所以在設計思維的培養方面也有其獨特的優勢。相關研究指出，設計思維的培養是借助信息技術這一平臺，對技術的操作遵循一定的規律、原則，符合基本的規范，既要體現出對技術的合理應用，又要借助技術應用實現作品的美觀及創意表達。因此，在信息技術學習中，學生可以在教師的引導下，借助“所見即所得”的技術完成富有創意、體現美感的設計，并在此過程中培養其設計思維。

設計思維的養成不是一蹴而就的，就如技能的掌握需要練習和應用，設計思維的培養也需要感悟和內化，它是一個“有目標，無痕化”的過程。實際上，對學生來說，除了學習，其生活及將來的職業生涯都需要進行規劃設計，因而設計思維的養成，將會持續作用于學生的一生。

案例分析

在案例梳理過程中，我們發現了一批能夠體現設計思維培養的案例，與前述場景相對應，我們選擇文字編輯、表格制作、圖片處理三個案例進行分析。

1.案例一：設計文字

案例介紹：《設計文字》這節課的主要教學內容是讓學生學會使用刪除鍵和空格鍵等主要功能鍵。這部分內容相對簡單，操作也不復雜，所以常見的教學設計都是進行簡單的技能訓練，幫助學生熟練掌握功能鍵的使用。

本案例的設計思路是為學生提供一個走迷宮的情境（如圖1），其中迷宮入口是確定的，出口及中間過程不做限定，讓學生自己來設計迷宮。學生可以根據自己設想的故事情節來設計迷宮路徑，可以簡單也可以復雜，因此每人最終的作品也不一樣。為了顯示出所走的路徑，學生需要使用刪除鍵、退格鍵、空格鍵等。

學生根據自己的能力和興趣，可以設計出各種不同形狀的迷宮。教師還可以展示更多實例，如文字矩陣（如圖2）等，來鼓勵學生利用不同的功能鍵設計各種獨特的造型。

案例分析：該案例的優點在于，教師不是單純地讓學生練習操作技能，而是先設計自己的故事及迷宮，為了完成設計實現創意，學生自然而然地練習了功能鍵，感覺不到技能訓練的枯燥。即將技能訓練與設計思維的培養有效融合，體現“先設計再制作”的思路，借助實例將簡單的技能訓練變成了學生創意的舞臺，激發其學習興趣。

2.案例二：設計與制作表格

案例介紹：《設計與制作表格》這節課的主要內容是在Word文檔中插入正確規范的簡單表格。

本案例的設計思路：首先，教師展示一組利用文本描述的信息和利用表格描述的信息，并將其進行對比，使學生了解表格這種結構化的表達方式具有一目了然的特點和優勢，培養學生使用表格的意識，體現了“為何設計”的意義。接著，教師告知學生表格的基本組成，如行數、列數和單元格等，目的是使學生掌握表格的基本概念。然后，教師要求學生設計指定內容的表格，并用鉛筆在學習卡上繪制出表格草圖。在此過程中教師將發現的問題在班級中展示，如表格有多余的行數和列數，沒有表格名稱和項目名稱，表格行和列所對應的內容不一致等。教師通過展示錯誤，總結表格制作的注意事項，使學生在頭腦中形成正確規范表格的表征印象。積累表征印象是培養設計思維的重要基礎，同時體現了“如何設計”的意義。最后，教師布置任務，讓學生圍繞各自喜歡的電影進行調查并設計表格，要先在學習卡上設計出表格的草圖，再在Word上繪制出自己設計的表格，體現動手設計的價值。

案例分析：該案例中教師先告訴學生正確規范的表格，讓學生積累表征印象，使其有了思維基礎。然后讓學生用鉛筆畫出自己設計的表格，使其思維方式外顯出來，最終在計算機上成形。其中，學生用鉛筆畫表格是重要的一步，也是體現設計思維的關鍵環節。因為用鉛筆畫表格，沒有技能操作的障礙，可以更好地體現學生的設計。學生完成設計之后，再到計算機上進行實戰。同案例一一樣，本案例依然體現了“先設計再制作”的思路。從信息技術課程中技術的三層內涵出發，該案例展開過程是先明確為何做、如何做，最后才落腳于動手做的技術。

3.案例三：圖像信息表達

案例介紹：在《圖像信息表達》的案例中，教學的主要內容是要求學生掌握圖層、選擇、旋轉等知識與技能。

本案例的設計思路：首先，教師展示一張圖片，讓學生分析圖片所表達的信息，使他們打破固有經驗，接受圖像個性化表達的觀點。接著，教師幫助學生進行知識建構，借助古今不同圖像的展示，讓學生了解圖像信息表達的發展及社會意義。然后，教師展示關于日記、視覺錯覺、一封家書等圖片，讓學生說明對圖像的理解，并總結其特征。學生通過看圖釋義，了解了圖像可以是真實場景的一個近似，學會了借助圖像進行表達，另外在展示個性的同時也能適時注意與讀者的溝通。學生對圖像的基本特征有所了解之后，也就積累了一定的表征印象，同時也明白了使用圖像表達信息的意義和重要性。最后，教師給出一組七巧板，讓學生自主探究，嘗試用圖像表達自我。教師提供如圖3所示的“七巧板”圖片，讓學生在此基礎上，重新組織七個幾何圖形的位置和角度。在不改變幾何圖像大小、形狀和個數的基礎上，可以借助魔棒選擇、旋轉和填充，最終設計出一個圖像。

案例分析：一般來說圖像處理部分的教學，多伴隨有制作作品的任務。本案例設計的亮點在于將設計進一步凸顯。在七巧板圖形的個數、形狀不改變的情況下，學生思考的重點自然轉向如何利用這幾個圖形設計出有創意的作品，更加關注作品的創造性和藝術性。學生不用再跟著教師的步驟設計統一的作品，而是根據自己的創意進行設計，使思維得到發散。學生為了完成創意會主動地學習選擇、旋轉、圖層等相關知識與技能，同樣體現了“先設計后制作”的思路。

結束語

由此可見，為了培養學生的設計思維，教師都做了專門的教學設計，借助如迷宮路線、創意作品、七巧板素材、表格等這些設計支架，引導學生進行必要的規劃設計，再涉及具體的技術操作訓練。支架的有無決定了教學的深度，也反映出教師對教學內容的認識與理解。因此，教師只有正確認識、把握設計思維，才有可能展開具體的設計并予以實施。