“冰火對決”的思考

魏寧

如果我們要問，這些年教育信息化領(lǐng)域最具爭議的話題是什么？慕課（MOOCs）肯定會榜上有名。從大規(guī)模進(jìn)入國內(nèi)之日起，慕課就與爭議相伴。雖然僅僅流行了兩三年時間，但熱烈追捧者有之，大肆批判者亦有之。有人說它縮小了教育差距，有人說它加大了數(shù)字鴻溝；有人說它提高了學(xué)習(xí)效率，有人說它加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有人說它是教育方式的變革，有人說它是對教育規(guī)律的違背。雙方爭論劍拔弩張、難以調(diào)和，以至于人們將其形象地稱為“冰火對決”。

今天我想說的，并非爭論雙方孰是孰非，這也不是三言兩語可以說清楚的。我關(guān)注的是面對類似的爭論，我們應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度。對一個信息技術(shù)教育的實踐者來說，這不失為一個很好的檢驗機(jī)會，可以檢驗出我們在教育信息化十多年后是否具備了成熟的價值觀。

首先，作為一個信息技術(shù)教育的實踐者，我們應(yīng)該堅信信息技術(shù)的大潮不可逆轉(zhuǎn)。盡管有這樣那樣的問題，但發(fā)展中的問題只有通過發(fā)展來解決，而不能舍棄新生事物。還記得幾年前被媒體多次報導(dǎo)的高校教師過分依賴PPT現(xiàn)象，有激動的學(xué)生憤怒地表示：“我們真想把學(xué)校里的多媒體教室砸了！”也有學(xué)校強(qiáng)行要求上課不許使用PPT，并美其名曰“素課”。PPT本身無錯，錯在部分教師對其過度依賴。我們需要做的是對教師合理應(yīng)用PPT的指導(dǎo)與培訓(xùn)，簡單粗暴地將新技術(shù)一筆抹殺，這是對問題有意的“視而不見”，而絕非是解決了問題。

其次，作為一個信息技術(shù)教育的實踐者，在這“冰火對決”般的巨大分歧面前，應(yīng)該如何看待技術(shù)呢？我們平時所采用的技術(shù)，到底是“冰”還是“火”呢？其實，只有具體的技術(shù)，沒有抽象的技術(shù)。每一個實踐者都處在特定的環(huán)境中，有著相對穩(wěn)定的學(xué)生群體和發(fā)展水平，適合你所處的群體、環(huán)境和發(fā)展水平的技術(shù)就是好的技術(shù)。這種好的技術(shù)往往不是什么教育革命的產(chǎn)物，而是因時因地的微創(chuàng)新。

我們不妨以翻轉(zhuǎn)課堂為例，翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國科羅拉多州的一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)校里的兩位化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生每天有大量時間浪費(fèi)在上下學(xué)的校車中，甚至影響到正常的課堂教學(xué)。于是，他們逐漸開始采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。從這個角度看，翻轉(zhuǎn)課堂難道不是一次微創(chuàng)新的產(chǎn)物嗎？

但當(dāng)一種原生態(tài)的技術(shù)被大眾認(rèn)可后，在迅速擴(kuò)張、推廣的過程中，它所處的環(huán)境和最初相比有了巨大的差別：既有發(fā)達(dá)城市的精英學(xué)校，又有貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校；既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，又有缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生；既有信息技術(shù)發(fā)達(dá)的地區(qū)，又有網(wǎng)絡(luò)并不普及的山區(qū)……我們回看“冰火對決”中不少針鋒相對的觀點，很多都來自這些不同環(huán)境中的實踐者。

因此，如果你問我某種技術(shù)究竟是好的技術(shù)還是不好的技術(shù)，我只能說，這要看你所面對的學(xué)生、所處的環(huán)境和所教授的具體內(nèi)容。就如同薩爾曼·可汗為他的親戚朋友們講解數(shù)學(xué)難題時所采用的微課程，或者博格曼和薩姆斯在美國科羅拉多州林地公園高中時所用的翻轉(zhuǎn)課堂，一定是好的技術(shù)。

如果承認(rèn)了這一點，作為教育信息化的管理者，我們就要盡力避免一刀切式地強(qiáng)制在一個較大范圍推行某種技術(shù)。而作為一名教師，如果能找到最適合你的學(xué)校、你的班級、你的學(xué)生用的技術(shù)，那就是你所需的最好的技術(shù)。