實施PBL課程的經(jīng)驗與感想

孫金珠

作為傳統(tǒng)教師的教學(xué)經(jīng)驗

從事教學(xué)工作已達(dá)20年的我，若談到歷年的教學(xué)經(jīng)驗最感不足的地方便是有口難言。所謂有口難言，是指無法在教學(xué)現(xiàn)場分享日積月累所搜集的學(xué)生優(yōu)秀作品，常常覺得不管教師將課程設(shè)計得多么精彩，在教學(xué)現(xiàn)場和學(xué)生有多么良好的互動，都會因為課程的結(jié)束而隨之流逝。雖然教學(xué)信息化已推動了很長時間，但缺乏一個融合教材準(zhǔn)備、班級管理、知識管理與社群經(jīng)營等功能的整合式數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境與平臺，這是目前臺灣各中小學(xué)在推動信息教育與數(shù)字學(xué)習(xí)時所面臨的最大挑戰(zhàn)。

鑒于此，臺南大學(xué)的林奇賢教授創(chuàng)辦教學(xué)數(shù)字化的虛擬學(xué)習(xí)平臺——群學(xué)網(wǎng)，它倡導(dǎo)應(yīng)在傳統(tǒng)校園之外，輔以虛擬學(xué)習(xí)及新學(xué)習(xí)空間的概念。有了群學(xué)網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)平臺之后，我才發(fā)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化并不只是數(shù)字化的軟硬件設(shè)備和系統(tǒng)功能操作的訓(xùn)練，更重要的是我可以保存教學(xué)現(xiàn)場中學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、經(jīng)驗、心得、作品等，學(xué)生除了分享自己的學(xué)習(xí)以外，還可以觀摩同儕的寶貴資源，一條嶄新的新學(xué)習(xí)渠道由此展開。

《穿越蓮花時空池》教學(xué)歷程分享

我在2011年第一次使用群學(xué)網(wǎng)的平臺進(jìn)行教學(xué)，那時它最吸引我的理由是：它可以讓教師進(jìn)行校際間的協(xié)同教學(xué)與合作學(xué)習(xí)活動，這是我在教學(xué)現(xiàn)場一直期待的教學(xué)方式。我始終覺得教學(xué)應(yīng)該是國際化的互動，是由不同領(lǐng)域的教師共同主導(dǎo)與規(guī)劃，然后從這個規(guī)劃中檢視可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，而不應(yīng)該是忽視城鄉(xiāng)間的差異，讓所有學(xué)生使用統(tǒng)一教材進(jìn)行齊一式的學(xué)習(xí)活動。因此，我跟大家分享一下2011年時，在學(xué)校使用PBL教學(xué)進(jìn)行《穿越蓮花時空池》的教學(xué)歷程與心得。

1.學(xué)習(xí)需求分析

我在設(shè)計《穿越蓮花時空池》的教案時，先針對班上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以分析，得到以下結(jié)論：

（1）由于多數(shù)都市學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗常強調(diào)知識和才藝技能學(xué)習(xí)，所以學(xué)生普遍缺乏多元思考、開闊視野、關(guān)懷生命、生活體驗等學(xué)習(xí)機(jī)會，也缺少解決問題的判斷與應(yīng)用能力，對生活周遭的事物缺少好奇與關(guān)懷。

（2）學(xué)生備受家長呵護(hù)。多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)能力中上，學(xué)生生活條件較為優(yōu)越，所以其生活重心完全放在讀書、考試、補習(xí)等環(huán)境上。

（3）家長未積極參與學(xué)?；顒印Ｔ诒拘Ｖ兄挥胁糠旨议L愿意積極參與學(xué)校發(fā)展，協(xié)助學(xué)校發(fā)展與課程活動進(jìn)行。

（4）大部分家長忙于工作，缺乏照顧孩子的時間，較少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況，只重視孩子的考試成績與才藝學(xué)習(xí)。

同時，在設(shè)計整個課程的教案時，主要是依循群學(xué)網(wǎng)的精神，即讓我們的中小學(xué)教師具備數(shù)字時代的教學(xué)智能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備21世紀(jì)應(yīng)有的核心能力，共創(chuàng)信息時代的學(xué)習(xí)型社會。選擇初中二年級作為課程實施對象，是因為二年級有計算機(jī)課程，我希望可以和計算機(jī)教師及自然科教師做跨領(lǐng)域的協(xié)同教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

我在對《穿越蓮花時空池》案例設(shè)題時，便已考慮與學(xué)校正規(guī)課程結(jié)合的問題，所以先從語文課文篇章中選定《愛蓮說》一篇，然后細(xì)心選擇與設(shè)計探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)者從不同角度深入探索“納米”與“蓮葉”這一個特殊相關(guān)主題，進(jìn)一步擴(kuò)展對“蓮花”這個主題的理解。具體包括：①借由周敦頤的《愛蓮說》，認(rèn)識植物的特征及古人托物寓志常來自觀物。②觀察蓮葉經(jīng)過水沖刷就具有自潔功能，稱為蓮花效應(yīng)，而透過碳元素制造方法來認(rèn)識納米科技。③制作數(shù)字說故事。制作一個影片記錄這個探索的學(xué)習(xí)過程。

3.家長的參與

整個課程中最難進(jìn)行的部分，是班級的秩序不好掌控，且學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的配合度也不是很理想。學(xué)生甚至向?qū)W校反映：“為什么要用計算機(jī)課來上語文課？”因為在以往的計算機(jī)課上，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)僅意味著計算機(jī)游戲與下載音樂。他們還無法理解和接受教師協(xié)同教學(xué)的上課方式，而家長竟然也加入學(xué)生隊伍一起控訴學(xué)校。因此，整個課程在開始時曾遇到相當(dāng)大的阻力，師生間也產(chǎn)生了不少沖突。針對這種情況，我花了更多的時間來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并不斷向家長說明PBL課程的核心價值。但是家長一直覺得他們在PBL課程中陪孩子做功課是很吃力的，也認(rèn)為學(xué)習(xí)活動會帶給孩子額外負(fù)擔(dān)，并影響考試成績。所以，在課程初期，家長在群學(xué)網(wǎng)注冊的意愿很不強，學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度也很遲緩。

之后，一方面，我努力通過PBL學(xué)習(xí)課程中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)與討論作業(yè)單元，營造讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為的各種情境，從而使教與學(xué)度過愉快的磨合期；另一方面，通過課程的學(xué)習(xí)活動鼓勵家長參與孩子的學(xué)習(xí)，以期建構(gòu)學(xué)校與家長對話的窗口。

為了和家長溝通，我曾以書面通知單列出需要家長配合的事項：

（1）請您先到群學(xué)網(wǎng)注冊（請不要擔(dān)心不會，孩子會教您）。

（2）陪伴孩子看完課程中每個學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）陪伴孩子在教師提供的網(wǎng)址中搜尋數(shù)據(jù)，并完成任務(wù)。

（4）在孩子的學(xué)習(xí)過程中，請多給孩子鼓勵及贊賞。

（5）請到課程評述中寫下您對課程的看法。

（6）若有問題亦可到討論區(qū)提出來。

（7）若您愿意，請錄下您對孩子學(xué)習(xí)上的感言，以便作為我們的教學(xué)成果。

經(jīng)過一番努力，家長終于開始使用群學(xué)網(wǎng)，不僅參與討論及關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)任務(wù)上的作業(yè)提交情況，更對《穿越蓮花時空池》所延伸的領(lǐng)域產(chǎn)生了高度的興趣。事實上，《穿越蓮花時空池》主題探索課程成功的關(guān)鍵點，在于家長對 PBL課程態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)習(xí)成效：多元學(xué)習(xí)智能

在學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生不但要用數(shù)字相機(jī)或攝影機(jī)記錄過程，而且還要通過群學(xué)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺提交作業(yè)、在線討論或分享心得，這樣就在不知不覺中強化了信息應(yīng)用能力。

課后反思

我覺得現(xiàn)代教師的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)操作能力，與孔子“因材施教”的教育理念一樣，都在強調(diào)根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)、天性，用不同的方式提點、教誨，并正確地引導(dǎo)他們往不同的領(lǐng)域發(fā)展。每個人的人生所要面臨的挑戰(zhàn)或任務(wù)可歸納為工作、友誼及親密關(guān)系，我們的教育應(yīng)讓每個人在這三個方面克服困難并充分展現(xiàn)自我?；诰W(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)人生的這三個重要任務(wù)，使他們具備克服困難的勇氣，以及與人合作、尊重他人的能力，進(jìn)而對社會有積極的貢獻(xiàn)，這便是PBL學(xué)習(xí)模式最大的價值。