有效閱讀教學的“厚”積“薄”發(fā)

徐婉瑩

在中學語文課本中，不乏文質(zhì)兼美的敘事性作品，如《散步》《背影》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等。這類作品主要是通過生活事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來塑造人物形象的，它們最突出的特點是“以事感人，以情動人”。閱讀這些敘事性強的文學作品，可以培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力，啟迪學生的語言智慧，豐富學生的精神世界，提升學生的語文素養(yǎng)。那么，在閱讀教學中，如何指導學生進行有效閱讀呢？2013年9月，筆者主持惠州市立項課題《初中課外專題化閱讀教學的行動研究》，在課題研究中，筆者結合課內(nèi)教材及課外專題閱讀，提出兩個閱讀教學觀點：引領學生把敘事性作品讀“厚”，指導學生把敘事性作品讀“薄”，最終實現(xiàn)“厚”積而“薄”發(fā)。

一、引領學生把敘事性作品讀“厚”

能把敘事性作品讀“厚”，不僅僅是一門技術活，更是一種藝術活。“讀書百遍，其義自見”是“厚”，“舉三返一”也是“厚”。我們在閱讀教學中，采取以下幾大方略進行實踐研究，重在培養(yǎng)學生的作品鑒賞能力，提高學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平。

（一）專題式海量閱讀

“厚”的首訣是閱讀量大。《語文課程標準（2011年版）》規(guī)定，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。基于閱讀量的考慮，筆者在閱讀教學中，采取專題式海量閱讀，分階段分類別進行，每個階段以100篇為基準，分兩大類。第一類：有助于豐富學生的情感體驗，進而涵養(yǎng)、形塑積極向上的價值觀、人生觀的作品，如“親情”“故鄉(xiāng)與母校”“責任和感恩”“幸福或快樂”“生命與人生”“人格與尊嚴”等專題。這一版塊，由學生的情感體驗出發(fā)，從身邊的感觸著手，讓學生的感知與生活體驗越來越深刻。第二類：結合中考實際，選擇一些中考常見題材的作品，綜合多方面考點，通過這類作品提升學生的鑒賞能力，加強學生的解題訓練。學生畢竟要面對中考，如果完全撇開中考，學生心中沒底，老師的閱讀教學再新穎，閱讀的文本再好，對他們而言也只是“繡花枕頭”，難以產(chǎn)生長久浸淫其中的動力。更恰切的做法是二者同時兼顧，既為學生的終身學習與發(fā)展奠基，又照顧到學生當下急于提高閱讀題分數(shù)的需求。而情感類散文、小說正是學生考試中最頭痛、最不知所以然的專題，正好以此為動力，讓學生慢慢走上海量閱讀的道路。

（二）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。人有學步時，讀有起步時。把作品讀“厚”，在學生開讀的最佳時段，幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的關鍵。如何激發(fā)學生閱讀的興趣，我們主要采取四步走，第一步：閱讀預測，通過作品題目，讓學生在短時間內(nèi)預測作品內(nèi)容，誘發(fā)學生閱讀的情思；第二步：以身示范，與生同讀，激發(fā)學生閱讀的興趣；第三步：與海量閱讀同步，給學生以閱讀的自由，再相機引導，轉化他們的興趣點；第四步：創(chuàng)設良好的讀書環(huán)境，以活動為媒介，如開展“文章推銷會”“展評優(yōu)秀讀書筆記”“積累本”等活動，調(diào)動閱讀的積極性。教師要在“趣”字上下功夫，創(chuàng)設軟硬環(huán)境，俯下身來，與生同讀，引導學生進行閱讀預測、選擇好文章，給學生以思想的減負，與書為友，與文作伴。

（三）整體感知

葉圣陶先生曾說：閱讀文章的第一步應是“通讀全文”，“知道文章之大概”。這也即是通常所說的整體感知。筆者在實踐過程中，根據(jù)學情、敘事性文本的特點，引導學生整體感知文章的內(nèi)容和形式——“人”有整體形象，“事”有整體概況，“景物”有整體觀感。我們主要把握三個基點：第一點：高屋建瓴，提綱契領。在初讀階段，必須要讓學生從整體上感受課文的語言，抓題目擴展，抓基本要素（時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果），抓人物關系。第二點：尋蹤逐影，理清思路。組織學生探尋思路，穿成網(wǎng)絡，連成提綱，了解結構布局。第三點：披文入情，以情入文。同樣的題材因創(chuàng)作的種種因素亦會蘊孕出不同的情感因子，如寫秋，可以寫激昂愉快的秋收，可以詮釋悲抑凄婉的傷感，也可以承載凝重深沉的愛，教師要善于引導學生沉潛到人物關系碰撞、情愫交織中，與文本中的“人”休戚與共，憎其所憎，樂其所樂，陶醉在文本中。

（四）深入作品細節(jié)

在完成整體感知后，要引領學生深入作品局部，著力品味文章的細部。細功出慢活，出精品，出厚重，教師要從人物形象、描寫技巧、寫作特色等方面進行細摳慢讀。以閱讀《我的叔叔于勒》為例，涉及到的“細”就有：主要人物，次要人物，線索人物；人物語言描寫，動作描寫，神情描寫，心理描寫；社會背景，景物描寫；懸念，巧合；虛實，抑揚……教師要從多層次多角度引領學生深入細節(jié)，細細地品味，細細地欣賞作品中體現(xiàn)出來的真與善，美與丑。

（五）引領學生進行美點尋蹤

把敘事性作品讀“厚”，要善于發(fā)現(xiàn)“美”，教師要引領學生進行美點尋蹤，主要圍繞語言及情感悟點來列舉。如閱讀《散步》，文中“妻子呢，在外面，她總是聽我的”一句表現(xiàn)了妻子的賢惠，“在外面”這個限制語用得好，令人浮想聯(lián)翩：“在家里”很可能就不是這樣了，很可能“我總是聽她的”。最后一段：“母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這段話“輕”“重”美點成線，組成一副秀美雋永、蘊藉豐富、韻味深遠的畫面。

（六）從課內(nèi)勾聯(lián)到課外

把敘事性作品讀“厚”，除了數(shù)量保證，興趣引導，質(zhì)量提升，還要勾聯(lián)“外”，即從課內(nèi)拓展到課外。如研讀《背影》，除了弄清楚朱自清其人其事，其獨特的美文藝術風格、寫作背景，作者當年的感受與寫作時的感受之外，還可以勾聯(lián)唐朝孟郊的《游子吟》，筷子兄弟演唱的《父親》，滿文軍演唱的《懂你》，勾聯(lián)朱自清其他散文，勾聯(lián)其他作家的表達父愛的作品等，拓寬學生的知識視野。

以上幾個方略，歸結起來就是“海”“趣”“整”“細”“美”“聯(lián)”。在閱讀教學中，若能一一做到，學生自然能形成較好的鑒賞能力，具備感受形象的悟性，擁有開啟語言智慧的鑰匙，對于敘事性作品的理解就能據(jù)有“一覽眾山小”的高度，在把握作品上便能深入淺出，“舉三反一”，游刃有余。

附：學生把敘事性作品讀“厚”的操作流程：

1. 前十五周階段性海量閱讀100篇，學生自由讀；

2. 雙周周二課堂閱讀：

（1）教師陪伴

（2）讀書筆記

讀書筆記模板

文章標題：

出處：

整體感知：

深入局部：

（1）積累一批好詞，并分別用其中三個造句，盡量使用修辭。

好詞：

造句：

（2）摘錄三句美句，作點賞析，并進行模擬仿寫。

美句1（修辭句）：

賞析：

仿寫：

美句2（描寫句）：

賞析：

仿寫：

美句3（哲理句）：

賞析：

仿寫：

（3）作品感悟（從作者感情、中心思想、閱讀啟示等賞析）

（4）活動展示（主要模擬賣作品的形式，推銷作品給同學，買賣之間形成閱讀互動）

二、指導學生把敘事性作品讀“薄”

在敘事性作品閱讀中，做“薄”即“讀懂”，“讀懂”是一項至關重要的閱讀能力，是閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。閱讀一篇敘事性作品，我們主要采取“宏觀把握與高度概括共進”的策略，一是分析題與文的關系，主要了解文章的內(nèi)容或主題；二是分析文章的結構層次，主要了解文章的寫作思路。下面筆者通過兩篇敘事性作品的思維導向，讓學生在“厚”的基礎上快速掌握攻破“讀懂”、讀“薄”的閱讀策略。

（一）敘事性作品的有效閱讀規(guī)律：AB有效撞擊模式

例一：朱國勇《高貴的生命不卑微》（正文略）

A出場（配角）——B出場（主角）——關鍵時刻（段）（AB人物有效撞擊，B怎么感動A，即文章主旨）——A受B影響，實現(xiàn)蛻變

A：他（對于未來，他看不到什么希望）

B：父親（主人公）

關鍵時刻（中心）：第七段。有效撞擊：父親接著說道，“我只是想告訴你，一件只值一美元的舊衣服，都有辦法高貴起來。何況我們這些活生生的人呢？我們有什么理由對生活喪失信心呢？我們只不過黑一點窮一點，可這又有什么關系？”這一剎那，他的心中，有一輪燦爛的太陽升了起來，照亮了他的全身和眼前的世界：“連一件舊衣服都有辦法高貴，我還有什么理由妄自菲薄呢！”從此，他開始努力地學習，刻苦地鍛煉，時刻對未來充滿著希望！二十年后，他的名字傳遍了世界的每一個角落。他的名字叫——邁克爾·喬丹！

例二：菲利普·羅斯《銀行里的男孩》（小說，正文略）

A（配角）——B（主角）——C（道具，可以是人，可以是環(huán)境，也可以是物件）——關鍵時刻（段）（AB有效撞擊，B是怎么感動A的，即文章主旨）——A受B影響，實現(xiàn)蛻變

A，小說中的“我”；

B，銀行職員；

C，14歲的男孩子（推動情節(jié)發(fā)展）；

AB有效撞擊：

“就你們那些該死的規(guī)定，難道他不需要一個人來保護他的利益嗎？”

“有人正在保護他的利益。”他平靜地說。

“那么這個人是誰呢？”

“銀行。”

我無法相信這個白癡居然會這樣說。“瞧，”我揶揄道，“我們只是在浪費彼此的時間。但你也許愿意跟我解釋解釋銀行如何保護那個孩子的利益。”

“當然，”他說道，“今天早上我們得到消息，街上的一幫流氓已經(jīng)勒索這個孩子一個多月。那幫混蛋強迫他每周取一次錢給他們。顯然，那個可憐的孩子由于太過害怕而沒有把這件事告訴任何人。那才是他為什么如此煩惱的原因。取不到錢，他害怕那些流氓會打他。不過警察已經(jīng)知道這件事，今天他們也許就會實施抓捕行動。”

“你的意思是說根本沒有年齡太小而不能取錢的規(guī)定？”

“我從沒聽說過這個規(guī)定。現(xiàn)在，先生，你還需要開戶嗎？”

A受B影響（了解事情的真相，驚訝，改變了當初的想法。一個銀行職員忠于職守，保護客戶宗旨的美德在關鍵段落實現(xiàn)有效撞擊，體現(xiàn)銀行職員的人性美）

值得一提的是，小說通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會，表現(xiàn)主題，重在塑造人物形象，而散文通過對現(xiàn)實生活中某些片斷或生活事件的描述，表達作者的觀點、感情，“AB的有效撞擊”模式因文體而有所不同，小說中，撞擊的感悟點較少，散文的感悟較明顯。

（二）敘事性作品的有效閱讀規(guī)律：有效的解讀技巧

解讀技巧，答題方法，各種參考書上的表述大同小異，教師傳授給學生的技巧指令也相去不遠，然而學生在運用中卻不盡如人意。如何讓學生有效掌握解讀技巧？筆者在前文提到把敘事性作品讀“厚”：課文的“舉三反一”及海量閱讀的積累，這兩點是敘事性作品有效閱讀的技術性支持，如果這兩個方面做扎實，學生在面對敘事性作品的閱讀考題中便能暢通無阻。筆者曾先后嘗試兩種“授業(yè)”的做法，其一是在閱讀教學中淡化方法技巧的講解，單純帶學生美美地感受作品之美，待到初三總復習時再一并規(guī)范做答，這種做法相當于踐行了閱讀的積累，對于畢業(yè)班的學生來講是被動作業(yè)，因而在面對考評時略顯疲態(tài)。其二是在閱讀教學中采取余映潮老師提出的“板塊式教學法”，強調(diào)一課一得，如研讀《故鄉(xiāng)》一文，筆者把重點放在人物形象分析，《心聲》重點在分析人物的心理描寫；同時對教材進行整合，課內(nèi)知識轉化為內(nèi)在行動，強化學生對解讀技巧的理解與應用，實現(xiàn)有效輸出；輔之以海量閱讀的積累，把方法技巧巧妙運用其中，最終達成“有效解讀”的目的。這種做法對培養(yǎng)學生的閱讀習慣、閱讀鑒賞能力、審美能力及提高學生的答題技巧都大有幫助，不妨一試。

引領學生把敘事性作品讀“厚”，指導學生把作品讀“薄”，最終達到“厚”積而“薄”發(fā)，這兩點閱讀法是筆者從教學實踐中歸納總結出來的，希望在今天應試教育的大環(huán)境下，能夠真正落實素質(zhì)教育的要求，發(fā)展學生的鑒賞能力和審美能力。其實，教學無定法，散文形式靈活多樣，語言優(yōu)美，情感豐富，意境悠遠，而小說人物形象豐滿，主題深刻，環(huán)境描寫細膩，情節(jié)跌宕起伏，這就決定了閱讀教學方法的多樣化。何種方法更有效？筆者將在今后的教學中一如既往地深入探索。

（作者單位：廣東惠州市惠臺學校）

責任編輯 黃佳銳