“玩”出音樂課堂教學的高效

劉歡

筆者曾了解過一些其他學校的學生，有的學生竟然告訴我：“上音樂課老是唱來唱去，一點都不好玩！學習音樂知識的時候更受不了，枯燥無味，也特無聊。我寧愿在課室里看書，也不想去音樂室。”聽了這話我心里很痛，因為音樂課在學生的所學科目中算是最輕松愉悅的，既不用天天背英語單詞，也不用費力地解數學難題。如果學生連音樂室都不肯進，那絕對是事態嚴重的局面，八成是老師的教法出了問題。筆者認為教師的教法很重要，用什么方法讓學生愛上音樂課？首先要從培養學生對音樂有興趣開始，然后注重培養學生的表現力和創造力。

一、“玩”出學生的音樂興趣

關注和重視學生音樂興趣的培養，發展學生對音樂的興趣與愛好，既是學生學習的重要基礎和基本動力，也是學生在音樂興趣上持續發展、終生熱愛音樂的根本保證。

例如，筆者送教到本區最邊遠的山區學校，上一節音樂知識課——《體驗節奏與旋律的魅力》時，在體驗節奏環節，播放了一曲2拍子的舞曲，讓學生隨著音樂的節奏走貓步，試圖通過走貓步來讓學生體驗2拍子節奏的特點。這時，學生目瞪口呆地望著我。我很快反應過來：學生不適應我的教法，估計沒這樣玩過。于是我靈機一動，幽默地說：“你們那一雙雙明亮的大眼睛齊刷刷地對著我，眨都不眨一下，這種眼神我懂，叫做期待！你們是不是期待我先走兩步？”瞬間，課室爆發出掌聲和笑聲。我說了句“滿足你們的需求”，即刻隨著動感的音樂節奏舞動起身子，在同學們課桌的走道間用步伐與肢體動作凸顯2拍子節奏的特點。貓步走了一個來回，最后一刻在2拍子的強弱關系中滑稽謝幕。霎時，全場又響起熱烈掌聲。孩子們開始放松和激動起來，其中有兩位男同學馬上模仿，扭動肢體，用屁股的律動表現2拍子的動感特點，走了幾步。我立馬抓住時機，走到他們身邊，禮貌地伸出右手，把他們邀請到講臺上。首先贊揚他們扭得很萌，節奏打得很準，并當場給予高度評價。瞬間，課堂又掌聲四起，氣氛變得更輕松了。接著，筆者鼓勵兩位學生“瀟灑走一回”。在全班同學的掌聲中，他倆勇敢并瀟灑地踩著2拍子的音樂節奏走了一個來回。我順勢采訪他們，讓其談感受，很自然地引入對他們表演的評價。在評價的贊揚和鼓勵聲中激發了其他學生的表現欲和參與欲。接下來，各個環節的教學活動都在輕松、快樂中進行。這次教學說明，學生一旦對音樂有了興趣，他們對自身音樂潛能的挖掘能力是不可估量的。

二、“玩”出對音樂的表現力

表現是實踐性很強的音樂學習領域，是音樂學習的基礎性內容，是培養學生音樂表現力和審美力的主要途徑。教材把唱歌、器樂、基本樂理與視唱練耳歸納整合到表現領域，不僅降低了難度和要求，而且拓展了綜合性藝術表演內容。筆者在七年級上冊的《班級演唱組合》中，非常注重通過豐富的表演形式讓學生進行表現的展示。在《青春舞曲》課上，則根據學生的基礎情況，在節奏練習環節注重學生“感受和體驗新疆維吾爾族的音樂節奏特點”，通過“玩”節奏接龍游戲，讓每位學生都參與音樂的表現，體驗新疆維吾爾族的音樂特點。

之后，筆者轉換教師角色為記者角色進行“玩”的采訪：“你喜歡這種音樂嗎？”“你覺得你玩起來像一個維吾爾族的小姑娘嗎？”“你覺得這一音樂節奏與其它音樂節奏有什么不同？”同學們爭先恐后地舉手希望被采訪，經過一番體驗，他們回答問題都很真實：“我很開心，沒想到我會打這個鼓！”“我很喜歡這種切分音的節奏，它能給人帶來歡快。”“維吾爾族的音樂節奏很特別，每個節奏型都能勾起人們載歌載舞的欲望。”筆者分別評價后，馬上進入分組節奏練習游戲環節：第一組用鈴鼓，第二組用手鼓，第三組用沙錘，第四組用非洲鼓，分別進行拍打節奏。練習由淺到深，層層遞進，最后再安排演唱組加進來，形成五個組隊，由筆者指揮，一起表演《青春舞曲》。整個班級的表演氣氛非常濃厚，在學生“玩”得意猶未盡時迎來了下課鈴聲。后來，這節課被選送參加全國音樂教學錄像課比賽獲得一等獎，這充分證實了“玩”是提高學生對音樂表現力培養的有效的方法。

（作者單位：廣東韶關市曲江區曲江初級中學）

責任編輯 鄒韻文