當依法施教遇上青春叛逆

楊燕燕

每每看到學生自殘、自殺的新聞報道，痛心疾首之余更是心驚膽戰。君不見，一旦學生出事，不管原因如何，學校、教師即成“千夫所指”。 教師宛若在尖刀上走鋼索，戰戰兢兢，稍不留神，萬劫不復。教師兢兢業業、勤勤懇懇，卻可能因為無心或有意的一句話、一個動作甚至一個眼神，傷害了學生，也傷害了自己。

如今很多學生從各種意義上都“見多識廣”，心靈卻脆弱不堪，初中的學生叛逆心重，更是雪上加霜，難以教育。叛逆期的學生犯了錯，一味循循善誘、和風細雨，眼淚汪汪地訴說“我是為你好”，卻打動不了他們的“鐵石心腸”，故技重施；而一味地粗暴辱罵、變相體罰，不光觸犯法律，還會加劇學生的反叛，所謂“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，更可怕的是會造成學生的心理陰影，恐懼厭惡學校，繼而做出“傻事”。很多教師對叛逆期的學生犯錯感到焦頭爛額、束手無策。

“依法執教”，就是要依據法律法規來履行教書育人的神圣職責。教師的教育教學行為，不能與法律法規相悖，要在法律法規所允許的范圍內施行。而《未成年人保護法》第二十一條規定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

當依法施教遇上青春叛逆，我們如何在尖刀上走鋼索，走得精彩，走得安全？

蘇聯教育家馬卡連柯用一句話概括了他的教育經驗：“嚴格地要求和最大地尊重學生。”如何能在最大地尊重學生的基礎上嚴格要求學生，讓犯錯的叛逆期學生接受并改正？我覺得最有效的是“智取”。停止全部“隔靴搔癢”的溫柔嘮叨，禁止所有尖銳刺耳的惡言冷語，杜絕一切冷酷粗暴的體罰行為。切勿“強攻”，只能“智取”，所謂的“智取”就是智慧的教育，智慧的教育是巧妙抓住、利用時機的教育。

英國哲學家培根曾經說過：“善于識別與把握時機是極為重要的。在一切大事業上，人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。”抓住時機教育學生，哪怕只是一句話、一個動作、一個眼神，也遠比長篇大論、怒罵重罰的效果好得多。智慧的班主任總能抓住這樣的良機，因禍得福。如果學生犯錯了，而且比較嚴重，智慧的班主任的第一反應是：“機會來了！”而不是：“天啊，又出大事了！”因為事情已經發生，暴跳如雷或抱怨喪氣除了傷身傷神以外沒有任何實際意義，此時如能緊抓時機，因勢利導，就會事半功倍。

在日常的班級管理中，教育時機是經常出現的。教育時機可遇而不可求，稍縱即逝。這就要求我們在班級管理中要有“火眼金睛”，善于發現；要有迅急的手，善于捕捉；要有睿智的腦，善于利用。一句話，就是善于敏銳地識別教育時機，及時抓住它并加以利用。

如何利用教育時機出奇制勝呢？在多年的“實戰”中，我覺得以下兩大妙計屢試不爽：

妙計一：欲擒故縱，請君入甕。

學生犯了錯誤，不要急于去處理，可以暫時放一放，欲擒故縱。待機會出現、時機成熟的時候，再對其進行教育，請君入甕，往往會達到“四兩撥千斤”的效果。

當班主任最怕什么？中途接班。中途接班最怕什么？初二接班。眾所周知，初中學生最叛逆，初二的學生尤其叛逆，在這時接班是非常煎熬的。

叛逆班級：那年剛接手初二班級時，我就發現班級如一盤散沙，唯獨違紀的時候異常“團結”，齊心協力地對付老師，以此為樂。初一開始整個班的風氣如此，初二就更膽大妄為了，越批評越犯錯，越講理越不服，任課老師對此頭痛不已。我接班后沒有給他們“下馬威”，因為我知道這樣更能激起他們的反感，適得其反。學生看我似乎很“溫柔”，暗自竊喜，越加狂妄。我看在眼里，卻按兵不動，靜候時機。

時機乍現：一天課間操，我開完備課組會議來到操場，發現我班做操場地上空無一人，而其他幾十個班的學生都在認真做操。平時做操不認真，現在無故不做課間操，還全班缺席！我初二接班才幾個星期，真是膽大包天啊。其他班主任都同情地看著我，領導們沉默不語。我回到班級，好家伙！學生們居然都在班里嘻嘻哈哈地鬧騰呢。時機來了！我暗喜。

學生見我臉色不善，有“山雨欲來風滿樓”之感，慢慢安靜下來了。體育委員上來滿不在乎地對我說：“剛才音樂課下課晚了，從藝術樓下來時別的班已經在操場集中、準備做操了，所以我們來不及去。”我問學生們：“為什么剛才不去做操？” 學生們理直氣壯地說：“音樂老師拖堂了！” “老師拖堂幾分鐘？”學生們七嘴八舌地說：“兩分鐘。”“三分鐘。”“拖堂兩三分鐘就來不及做操了嗎？”“音樂教室離操場比較遠啊。”“別的班都站好了，我們去干嘛啊。”“少做一次操又沒啥關系。”學生們仍是理直氣壯的。

學生自己做錯了事情，卻把責任都推在別人身上、卸在客觀條件上，一點也沒意識到自己拖拖拉拉才是主要原因。學生們這種做事拖拉、老為自己的錯誤找借口的陋習，我接班幾天就發現了，也嚴厲批評過，但學生們口服心不服，還是經常重施故技。如果這次我還是批評或懲罰他們，也不能從根本上讓他們意識到自己的錯誤，難以“根治”他們的陋習。

巧用時機：忽然我腦海里靈光一閃，“計”上心頭，何不“欲擒故縱，請君入甕”？我和顏悅色地說：“我明白了，同學們都是有苦衷的，情有可原，那這次做操的事情就算了。但以后一定要準時做操啊。”學生們異口同聲地說：“好！”不少學生說完后露出了僥幸的笑容。

第二天課間操的前一節課是我的語文課，下課鈴一響，學生們都打算去做操了。我不慌不忙地說：“別急，先把這幾道閱讀題做完了再說。”學生們詫異地望著我，因為我一直是準時下課的。這時整個校園喧鬧起來，隔壁班的學生紛紛從我們班經過。很多同學都坐立不安了，疑惑不解地看著我。六分鐘過去了，離開始做操還有兩分鐘，時機到了！“同學們，因為這節課的教學任務不能如期完成，所以老師拖堂了6分鐘，很抱歉。大家能準時到操場集中做操，幫助老師彌補這次的失誤嗎？”我誠懇地說。“可以！”學生們見老師為拖堂而誠懇地道歉，覺得既新奇又驚訝，都爽快地答應了。“集隊”，學生們“刷”地一聲站起來魚貫而出，迅速集好隊，在體育委員的帶領下，排著隊跑向操場。好家伙，那神速和整齊，軍訓的時候都比不上啊。

我班學生來到指定位置，快速拉開距離排好做操的隊伍。此時，做操的音樂還沒響起，而有些班還沒排好隊。我看到我班的學生暗暗地松了口氣。做操過程中，學生們心照不宣地做得特別認真。

受到鼓舞后，學生們做完操回班的速度非常神速。我走上講臺笑著說：“今天拖堂是老師的錯，謝謝同學們配合，幫老師彌補了這次失誤。”學生們高興地笑了。我接著說：“但老師有個問題覺得很疑惑，昨天拖堂兩分鐘，音樂教室比我們教室也只遠一分鐘的路程，你們趕不及做操。而今天老師拖堂六分鐘，為什么你們卻能準時到達操場列好隊做操呢？”很多同學聽后都羞愧地低下了頭。我知道不用多說什么了，教育的效果已經達到，一切盡在不言中啊。最后我說：“記住我們的班訓：不為失敗找借口……”“只為成功找方法！”學生抬起頭來異口同聲地說。從此，我班的集隊都快、好、齊，做事也不會拖拖拉拉了。此外，學生們為掩飾自己的錯誤而列舉的那些層出不窮的諸如忘帶作業、鬧鐘沒響、身體不舒服、路上塞車等借口，也大大減少了。

事后反思：我想，如果那天把學生們狠狠地批評一頓，肯定不會達到如此好的效果，學生們過后還會故技重施或舊病重犯。但我抓住這難得的教育良機，采取了“欲擒故縱，請君入甕”的妙招，讓學生們“自發地”認識了錯誤所在，也就在某種程度上“自覺地”改變了其陋習。這次我與學生的“交鋒”沒有戰火，沒有硝煙，卻讓學生戰勝了自己。

習慣決定行為，行為決定品質，品質改變人生。我們要善于發現學生的不良習慣，找出其根源，在教育中等待、尋找甚至制造時機，以出其不意的招數教育學生。給他們反省、思考的空間，讓他們自覺、自發地去改變，這樣既不會傷害學生的自尊心，又有利于啟發他們進行自我教育，這種“自覺”往往會變成學生改正錯誤、奮發向上的動力。

妙計二：投其所好，順水推舟。

如今的中學生都是獨生子女，個性鮮明，又多處在叛逆期。如果在班主任工作中采取直接的、斷然的批評說教，很可能導致師生正面沖突，激發學生的逆反情緒，到頭來也只會事倍功半甚至一無所獲。所以，在批評教育學生時，與其暴跳如雷、大吼大叫，或嘮叨說教、追根究底，不如“投其所好，順水推舟”，讓學生真正做到自我覺醒、自我改正、自我完善。

叛逆個人：班上有位女生無心向學，科科紅燈高掛，對學習毫無興趣，卻特別愛畫漫畫，下課畫，上課也畫。除了給我這個班主任一點“薄面”，只進行“地下工作”外，科任老師的課上可是“不留情面”，明目張膽地大畫特畫。她脾氣很犟，科任老師、父母對她輪番“轟炸”，軟硬兼施，她的絕招是白眼一翻，沉默是金，刀槍不入，依舊故我。

時機乍現：那天，我巡堂時發現坐在窗邊的她又在津津有味地畫漫畫。機會來了！我以迅雷不及掩耳之勢伸手把她的本子抽走，嚇得她差點從凳子上摔下來。我沖她微微一笑，若無其事地走了。本子很厚，畫了大半本，是她心血的結晶。

巧用時機：課后，她一到我辦公室就氣呼呼地說了句“還我”！看她漲得通紅的臉，就是想“大戰一場”的架勢。我笑著拍拍她的肩說：“你的作品集我好好地欣賞了一遍，覺得你畫畫特別有天賦，畫得很好。”她沒想到我會表揚她，臉上寫滿了問號。“但你要挑一個‘天時、地利、人和的時機去畫啊。而聰明的你卻經常挑選一些‘愚蠢的時間來進行你的‘豐功偉業，你說這該怎么辦呢？”她默默地低下了頭。“我有個兩全其美的計策。你上課時不要畫畫，‘獎勵你以后每天放學后都來我辦公室畫兩張畫，而且必須是我們班同學的肖像畫。要畫得形神兼備，讓我能猜出來。還要附上一段該同學外貌描寫的文字。把全班同學都畫完，我就把本子還給你。”“啊？”她瞪大眼睛，不可置信地望著我。

她的“獎賞之旅”并不順暢。剛開始雖在短時間內就能將肖像畫畫出，可要畫得形神兼備，就得費一番心思了。她冥思苦想、抓耳撓腮的樣子，極像一只找不著北的猴子。但畫出、寫出的成品，簡直就是“四不像”。兩張肖像畫和簡介常常要耗費近一小時，效果還不盡如人意，有幾次她還哭著鬧著要放棄。我不斷地鼓勵她，教她仔細觀察、抓住特征刻畫，運用寫作技巧描寫。漸漸地，她找到了竅門，有了信心，費時越來越少，作品越來越好。轉眼大半個月過去了，幾十頁的本子已見底，她的“獎賞之旅”也到期了。功夫不負有心人，她的畫畫水平不斷提升，同學的肖像畫得惟妙惟肖，人物描寫也能做到生動形象，用在作文里也為寫作增添了亮色。更重要的是她再也沒有在課堂上畫畫了，且對寫作產生了興趣，每次畫畫后都在背面寫上一大段文字描寫或抒情感悟的話，語文成績隨之上升，且她對其它科目也有了信心。慢慢地，她改掉陋習、認真聽課，成績也進步了。

事后反思：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并產生愉快的情緒和體驗。如果粗暴地去扼殺學生的興趣，不光會讓學生失去發展特長的機會，更會讓學生抑郁煩悶，惡性循環，就會令其討厭學習，自暴自棄。

我沒有對學生所犯的錯誤“大驚小怪”“橫加指責”，而是充分利用錯誤引出時機，適時地調整了教育方案，將“錯”就錯，順水推舟，投其所好，在呵護學生的興趣的同時，讓學生既改掉了陋習，又提升了自我。

常言道：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。當依法施教遇上青春叛逆，我們要在最大地尊重學生的基礎上嚴格要求學生，讓犯錯的叛逆期學生接受并改正，最有效的就是“智取”，致力于捕捉、巧用最佳的教育時機，讓學生自發自覺地改掉陋習。當教育學生的時機未到時，要善于等待；當時機來臨時，要迅速抓住。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，智慧地利用它，就會找到教育的突破口。

當依法施教遇上青春叛逆，切勿“強攻”，只能“智取”！

責任編輯 鄒韻文