偏遠地區卓越工程師培養模式的探索

史立秋　于峰

摘要：卓越工程師培養計劃是我國高等教育改革的一項重要探索，通過該計劃可以培養出創新能力強、適應社會需求的高質量應用型人才，卓越工程師人才培養計劃對搞好我國應用型人才教育具有非常重要的意義。目前，我國在卓越工程師培養方面的研究內容較少，文章應用美國CDIO教育理念，結合我國具體國情，摸索出更好的人才培養模式，增強機械制造專業畢業生的就業競爭力，對于地處偏遠的綜合性大學進行卓越人才培養提供一條創新之路。

關鍵詞：卓越工程師 偏遠地區 培養模式

中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）07-184-02

隨著科技的發展和社會的進步，如何能夠培養出頂尖的科技類應用型人才是一個國家立足于不敗之地的關鍵所在，為了能夠培養出科技類的精英，我國對部分高校實行“卓越計劃”，旨在培養出更多理論知識過硬、實踐動手能力強的復合型人才。現階段，我國機械制造專業卓越工程師培養方面可借鑒的參考資料不多，美國麻省理工大學提出了CDIO教育理念，這是我們可以借鑒的，雖然我國在高等教育方面取得了一些成果，但還存在很多不足，教育理念和教學方法上尚需提高。筆者結合我國工科教育的具體實際情況，研究和分析了如何能更好更有效地提高機械類畢業生的社會競爭力，培養出一大批適合企業和社會需求的綜合應用型人才，這對我國實施機械類卓越人才的培養具有深遠的意義。

我國的高等教育在某些方面受影響的因素很多，導致目前高等院校的人才培養缺乏鮮明的特色，年復一年，周而復始，沒有新意，始終都是填鴨式教學模式，學生對上課很少積極性，直到畢業以后才發現沒有學到一門過硬的技術來工作。這樣的教育是失敗的，沒有真正做到培養高等人才的目的，試問如果不進行高等教育改革的話，如何實現科技強國的宏偉目標。因此，高等教育應該做實做精，尤其是工科類人才的培養應根據自己學校的地理位置、經濟環境、師資隊伍等實際情況去制定人才培養方案。我國高校某些方面與一些發達國家相比還存在一段差距，要搞好卓越工程師培養計劃如能借鑒國外的CDIO教育理念，可以在很大程度上少走彎路。尤其是對于地處偏遠的一些綜合性大學，要想培養出卓越人才，更應該摸索出一套適合自己學校的教學模式和培養計劃。筆者所在的佳木斯大學機械制造專業卓越工程師培養成立于2011年9月，與國內同類院校相比，我校雖然地處偏遠，但在卓越工程師培養方面屬辦學較早、重視程度較高、師資隊伍較完善的一所高校。具體的措施如下：

一、良好的校企合作制度是培養應用型人才的保障

人才培養好比培植花草，要想培養出適合社會需要的應用型人才，光靠學校這塊土壤來培育是不夠的，必須要有企業作為肥料去滋養。形成學生、學校和企業“三位一體”的聯合培養模式，對于培養學生的理論聯系實踐的能力尤為重要，跳出以往傳統的教育模式，以具體工程項目為主線去學習，讓學生在實際操作中學到知識，搭建起一個社會需求—校企培養一學生自主學習的良性合作模塊。具體方法如下：

1.實行“3+1”培養模式。要求學生在本科培養階段，前三年在校內學習，最后一年的時間在企業實習，進行技能培訓。這樣的工程教育培養模式給學生創造了一個前所未有的學習環境，將以往枯燥的“填鴨式”教學轉變為校企聯合交互式培養，讓學生的企業實習不再是走馬觀花地毫無意義的參觀，而是參與到實際的工程項目當中，切身去與導師交流、探討、學習。

2.理論與實踐相結合。自古以來“看花容易繡花難”，對于大學生的教育也是如此，一味地理論傳授學生只能掌握皮毛，無法深入。通過跟企業的合作，讓學生參加到一些實際項目當中，帶動學生去自主學習，從最初的項目方案確定到后期的各個環節如能全程參與的話，學生經過幾輪這樣的訓練，理論知識得到實際驗證，會完全擺脫“紙上談兵”的現狀，并能同時收獲培養學生團隊合作能力的效果。

3.開展“對口式”人才培養。對于課程設置這一部分，積極邀請企業工程師參與到人才培養方案的修訂工作當中，把培養計劃結合社會實際需求，盡量實現“對口式”人才培養，對于未來的學生就業以及社會需求都會起到“雙贏”的效果。

二、培養創新應用型人才

創新應用型人才培養是未來高校培養模式的一個必然趨勢，國家現在大力提倡大學生要有創新創業能力方面的訓練，這是好的開始，但要如何才能在有限的時間內培養出合格的創新型人才也是一個難題。各個院校要量身打造，量力而行，優化課程設置，加強各個專業方向之間的學習交流，有目的性地去培養學生。

1.創新人才的培養意味著要打破傳統教育理念，擺脫循規蹈矩的以書本知識為主的講授式授課方式，以培養具有“創新意識、團隊意識和實踐動手能力”為主線，課程設置上實踐環節圍繞理論知識進行合理規劃，課堂授課中應引入具體工程項目、教師科研項目和實際應用案例的教學模式，潛移默化地激發學生的自主學習能力和積極性，同時培養和鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

2.在“3+1”模式中，前三年的理論學習階段，學校應加強工程實踐和創新設計能力培養，課程體系、教學方法和教學內容都要打破傳統工科教育模式，應以案例教學、實際項目為前提，引導學生去有目的地去探索未知領域的知識，有利于培養社會需求的復合應用型人才。

三、加強具有一流水平的高校教師隊伍的建設

企業中的工程師有著豐富的實踐經驗，這正是我們高校教師所缺乏的部分，如果老師都不知道理論知識外的實踐是如何進行的，又如何能給學生指明正確的方向呢？在CDIO教育模式中指出必須提高授課教師的實踐指導經驗與能力，才能更好地指導學生沿著正確的道路去前進。因此，培養應用型人才的首要條件是必須建設一支具有實踐能力的高水平的教師隊伍。

1.機制專業卓越工程師計劃，在任課教師選用方面要根據具體課程設置來定，聘用一些工程實踐經驗豐富的教師，如有實際困難的話，可以提前把年輕教師指派到相應企業進行短期培訓。經考核合格后方可給學生上課。這方面要落實的話，也需要地方企業與院校之間保持良好的協作關系方能完成。

2.參與卓越工程師培養的任課教師，在工作量報酬方面應是普通任課教師的雙倍，因為他們在職稱評聘和考核等方面，除了普通教師滿足的條件之外，還加入了對工程實踐能力的要求，不只是發表論文和理論研究，更側重于橫向工程項目、專利申請和技術服務等，最好做到產學研相結合。

3.對于卓越班的學生實行“雙向導師”制，這是一個取長補短的良性循環。學生在學校內有任課教師為學生規劃具體的理論課程和實踐環節，同時企業的工程師可以適當到學校進行講學和指導，這樣既能滿足學生校內理論知識的學習，又能發揮企業導師的作用，分工明確、各負其職的同時，又能雙劍合并、有機配合。

四、結束語

目前，很多高校在人才培養方面都存在著或多或少的問題和弊端，如何能結合具體辦學環境等實際情況，總結出一套適合自身特色的辦學理念迫在眉睫。偏遠地區的高校，雖然辦學環境是影響我們發展的實際問題，但我們應在現有條件下，全方位地開展卓越工程師的教學改革與實踐，吸納國外優秀的辦學理念和人才培養模式，利用好地方院校的優勢，辦出特色、辦出水平。