初中生學習責任心的缺失與應對

商學軍　劉莉

摘 要當前，初中生學習責任心呈現出缺失狀態。家庭教育的失衡，學校教育的偏差，是導致初中生學習責任心缺失的主要原因。培養初中生學習責任心，應該從明晰責任認知、豐富責任情感、錘煉責任意志、改善責任行為四個方面進行實踐探索。

關 鍵 詞學習責任心；責任情感；責任意志；責任行為

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0051-03

眾所周知，初中階段是學生身心發展的關鍵時期，是“人生的第二個斷乳期”。此時，一方面，學生自我意識加強，渴望擺脫家長、教師權威觀念的束縛；另一方面，他們對于未來的生活依然迷茫，雖然對于現在的學習與未來的生活建立了一定聯系，但對學習責任的認識、理解依然比較片面、膚淺。而中考的壓力與嚴酷的競爭，又使教師、家長的干預不降反增。這就導致了初中學生心態的失衡乃至失控。

對此，魯潔教授曾一針見血指出：家庭中，父母對于孩子學習的責任心“超重”，子女的學習責任心“失重”；學校中，教師教育觀念、教學模式的滯后影響著學生責任心的培養，而中考和減負的雙重壓力更是令教師無所適從[1]。因此，家庭教育的“失衡”，學校教育的偏差，可以說是導致學生學習責任心缺失的主要原因。

一、家長放權與教師放手相結合，培養學習主人意識

學習責任認知，是指學生對學習責任內容與意義的認識以及對責任及其行為的正確感知、判斷、理解和評價的能力。培養學生學習責任認知的核心是培養學習主人意識，使其對于學習具有主動性，即認識到“我是學習的主人，我對自己的學習負責”。在當今“責任失衡”的情形下，家長應適度放權，教師應適度放手。

1.家長放權，不放縱

如今的家長大都有個認識誤區，即容易把陪著孩子讀書、陪著孩子寫作業看作是對孩子負責任的表現，他們恐怕都沒有想過，長此以往，孩子就會在學習上產生依賴，從而導致缺乏獨立思考的品質。為此，家長們必須做到“權力移交，責任轉移”。

著名特級教師王能智老師認為，“教師研究的成果如何鑒定？研究得出的方法與結論‘敢在自己的兒子身上試，就是真成果”[2]。王老師的話可謂尖銳指出了目前學校教育科研成果虛偽浮夸的弊端。為了幫助孩子成為學習的主人，我特地進行了嘗試。

這天，兒子放學回到家后，又拿起遙控器，準備看電視。我說：“笑笑，爸爸問你一個問題。你說，我每天努力工作是為什么呢？”

“為養家糊口，或為那些榮譽證書唄。”

“哈哈……”我和孩子一起大笑起來。笑過后，我說：

“其實，爸爸也為了得到大家的認可。更為重要的是，我也想得到自己的認可，我希望自我價值得到體現。你有過這樣的體會嗎？”

“當然有了。”“這就是說，你努力學習，不僅僅是為爸爸媽媽，也是為你自己嗎？”

“我明白了，爸爸，您是想告訴我，學習是我自己的事情。”“你真棒。我和你媽都相信你。”孩子放下遙控器，去寫家庭作業去了。

應該說，這段看似普通的對話，我卻揣摩了很久。“權力移交”“責任轉移”是需要一定策略與技巧的。對于已具有一定認知能力的初中生而言，如果采取居高臨下的說教方式，不但于事無補，還可能導致逆反；而使用“現身說法”的“共情”策略，則更可能收到理想效果。

需要指出的是，權力移交并不代表放縱不管，孩子的成長是一個過程，孩子對于學習責任認知的理解同樣需要時間去不斷地逐漸內化。

2.教師放手，不放松

《夏山學校的百年故事》中有一句非常經典的話：“成功的教育，是幫助每一個人自我發現和自我實現，成為最好的自己。”[3]自我發現與自我實現的前提是建立正確的學習責任認知。作為教師，一方面要引導學生大膽質疑，自主探究，積極發言，“說錯了也要積極肯定”，給學生創設一個自由表達的心靈空間，讓他們在尊重中體會到學習的責任；另一方面，教師應采取科學的方法，提高他們對于學習責任的理解、判斷和評價能力。

在一次家長會上，一位家長問：“老師，我們家孩子總是一邊寫作業，一邊上網，我們問他原因，他說自己在查學習材料。您覺得有必要嗎？”

家長的擔心不是沒有依據，網絡是一柄雙刃劍，網絡之中既有豐富的學習資源，也存在著很多不利于學習的因素。為此，我們班組織了一次班會，討論的主題就是“我們應該怎么利用網絡”。同學們圍繞“網絡的利弊”展開了激烈辯論，最終，正反兩方共同梳理出了一份《文明上網建言書》。

正所謂“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，兩難問題的設置，引發了學生認知沖突；辯論形式的應用，則幫助學生敞開心扉，在充分表達中認清了“文明上網是對自己負責”的問題實質。

二、榜樣示范與角色扮演相結合，激發學習責任情感

報紙上曾有一則新聞，題目是“奇葩校規暴露出教育的無奈”，內容大致如下：××中學新出臺了一項“關于早自習、晚自習遲到、早退的懲罰細則”，其中規定：早自習早退幾分鐘，晚自習就晚下課早退時間的5倍；早退者罰款用作班費，早退一分鐘罰5元，2分鐘罰5的平方，3分鐘罰5的3次方，以此類推；早退者要在學校大門口大喊三聲“我再也不早退了”，并寫檢討貼在大門口。

這一“奇葩校規”的制定，一方面暴露了當今教育的無奈，另一方面也反映了教育理念的滯后。雖說“學海無涯苦作舟”，但作為專業教育工作者，我們還是應努力讓學生感到學習是一件快樂的事。如果無視學生尊嚴，時刻讓他們感到一種無形的壓迫，只能使學生對學習的責任感越來越低。為此，我們應該利用榜樣示范、角色體驗等科學方法，激發、培養他們的學習責任情感。

1.榜樣示范，培養責任情感

研究表明，雖然家長、教師的責任心水平不直接影響孩子的學習責任心水平，但如果父母努力提高自身責任心水平，為孩子樹立良好行為榜樣，也能間接地促進學生責任心的形成。因此，家長、教師必須重信用，守承諾，起到表率與示范作用。

另外，在日常的工作、生活中，無論家長還是教師，都不可能沒有失誤、不犯錯誤，對此，我們應該敢于面對，敢于承擔，敢于對孩子們說“這是我的責任”。長此以往，這種敢于擔當的品質就會給孩子以積極的影響。

2.角色扮演，激發責任情感

被評為北京市首批正高級教師的唐挈老師，被譽為“物理教學藝術家”。他為了培養學生對于物理學科的興趣，每學期都會選擇一名成績中等的學生擔任“物理學1號”，每節課的第一個問題，都由這名學生回答。實際上，唐挈老師的做法，就是讓學生通過扮演一種角色，體驗到一份責任感。

為此，我在教學中設計了“數學助教”“數學講師”。所謂“助教”，就是指那些能夠幫助老師完成輔導學困生任務的同學；所謂“講師”，就是那些能夠走上講臺為同學們進行清晰講解的同學。而如果只是給予一個簡單的“命名”，其責任感仍然是低下的，應該“壓上擔子多關心”，因此必須關注“助教”“講師”在角色扮演過程中的內心感受，時時表揚、激勵，使他們體驗到成功喜悅，感受到自我的價值。

三、目標引領與行為記錄相結合，錘煉學習責任意志

意志品質好的學生往往“頑強、堅持、自覺、自制”，反之則是“遇到困難就退縮，遇到挫折就放棄，在別人推動下才開始行動，自制力差”。良好的學習責任意志需要認真培養。

1.目標引領，鍛煉意志

初中學生的自制力、堅持力相對較弱，所以必須建立一個引導其行為的參照點，這就是目標。教師要讓學生在科學目標的引領下，培養、鍛煉自控力與毅力。

實踐中，我總結出了以下有效的實施步驟：目標設定——目標分解——行動實施——目標監控（軍令狀）——行為評價。新學期伊始，我都會要求學生根據自己的實際情況設定本學期發展目標，然后和他們一起修改目標，使其更為科學合理，并且引導他們分解目標，制定實現目標的具體措施，把每個階段的行動與目標建立起相應的聯系。為了避免目標計劃成為一紙空文，我還和每名同學簽訂了“軍令狀”，明確規定達成目標后的獎勵機制及未達到目標的懲罰措施。

2.使用自我行為記錄卡，實現自我約束

研究表明，自我記錄是培養學生意志的有效手段，及時、準確、經常地對學習進展情況做出書面筆記，能有效提高自我控制的效力。為此，我和學生共同設計了學習行為記錄卡，讓他們自主記錄當天學習情況，分析成功和不足之處。實踐證明，這對學生責任意志的培養具有助推作用。

四、過程評價與自我評價相結合，改善學習責任行為

責任行為是指個人履行責任的行為方式和行為習慣，它是一個人責任心是否形成的標志和責任心強弱的具體表現。我們應該使用科學合理的評價，幫助學生形成良好的學習責任行為。

1.關注過程評價，引導學習責任行為

學習責任行為的形成不在一朝一夕，而須有一個培養周期。目標與過程并重的過程性評價，對良好學習責任行為的形成能發揮積極作用。

在過程性評價中，我們應該注重評價標準與評價結果的內在聯系，一方面以學生實際行為表現為依據，另一方面用動態的評價手段客觀地衡量學生，用發展的眼光看待學生，引導其不斷改進學習責任行為，并且向著更高的目標前進。

2.利用自我評價，改善責任行為

學生既是評價對象，又是評價主體。教師和家長應按照一定的目標和標準，引導學生開展自我評價。通過對自我過程的反思，實現自己和自己對話：我的目標是什么？為了達到目標，我應該怎樣做？我的弱點是什么？我該怎樣改正？如此等等。

總而言之，初中生學習責任心的培養必須遵循學生身心發展特點，符合教育客觀規律，如此才能事半功倍并收到良效。

參考文獻：

[1]魯潔.試探中國（大陸）父母對子女教育的責任意識[A].超越與創新[C].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王能智，曹彥彥.為師與師承——王能智教師培訓實錄 [M].北京：北京出版社，2010.

[3]馬克·沃恩，夏山學校的百年故事[M].沈蘭，譯.北京：教育科學出版社，2011.

（作者單位： 北京市通州區教師研修中心

北京 101100）

責任編輯 余志權