走進孩子游戲，走進孩子心靈

王婷

在很長一段時間里，我們一直都在說“教師專業發展”，幼兒園總會安排這樣那樣的培訓活動來提高教師的專業性，但是學前教育教師的專業性到底是什么？該如何來體現呢？

一、專業的概念

專業是對某個領域無法替代的知識和技能的認同。

案例：傍晚離園時，一家長發現自己孩子的鞋子左右搞錯了，就去質問老師，如果你是那位老師，你會如何回應？

過去：不好意思，今天班級工作比較繁瑣，下次我們會注意的！

現在：你的孩子在方位知覺上存在問題，我會在以后的工作中多注意他這方面的培養。

是的，過去我們的老師“要孩子怎樣玩”，制訂游戲目標，規定游戲材料；現在我們的老師“了解孩子如何在玩”，努力創設幼兒游戲舞臺，提供豐富且可供孩子自由選擇的適宜材料。

所以，要提高教師的專業性，首先要把他們從繁瑣的玩具中解脫出來，從呆板的預設和干預中解脫出來，讓他們真正和孩子一起，有更多的時間觀察孩子、理解孩子、相信孩子、支持孩子，讓自己也變成一個孩子。

二、專業引領下的教師發展

關鍵詞：觀察—解讀—支持

在一個高度自主和自由的游戲環境下，師幼互動呈現出最自然積極的狀態，同時也更加考驗著教師的專業能力。那么在游戲中教師的專業性是如何成長起來呢？這其中需要經歷觀察、解讀、支持三個階段。

1.觀察中發現孩子的不同

教師的專業從理解孩子中來，而理解孩子首先要學會去觀察他們，通過充分觀察，我們可以發現不一樣的孩子，這些日常觀察的素材都是教師專業發展的養分，幼兒出乎意料的行為不斷提醒著教師拋棄主觀臆斷，更客觀地評價幼兒。

案例：滾桶游戲

幼兒園有一批很大的五顏六色的桶，一開始玩，孩子都是鉆過去，鉆過去，有一天老師發現孩子在玩“毛毛蟲”游戲，原來孩子用身體來作為兩個桶之間連接的軸心……

案例：玩墊子

教室里有很多大小不一的墊子，孩子們把這個墊子當做了“娃娃家”的小床、躺椅……

案例：玩輪胎

很多幼兒園在輪胎上都用繩子繃了一下，孩子們居然在這上面進行燒烤，就這樣孩子的新游戲又產生了……

教師就是在這種通俗的游戲中進行觀察，發現孩子無限的創造力，初步的規則意識，自我保護能力和解決問題的能力。

2.解讀中讀懂孩子行為

教師懂得去觀察孩子，記錄和發現有價值的幼兒行為可以算得上是教師專業發展的第一步，而教師通過不斷地學習，用專業的教育知識來解讀這些觀察發現，幫助教師更好地了解幼兒，就使得教師的專業發展進入了另一個層次。

案例：滾輪胎——探索表征

在中班主題教學活動中，有一個主題內容關于《有趣的滾動》，戶外游戲時間，四五個孩子在一起玩起了滾輪胎的游戲，開始一男孩用一塊木板架起來，創設了一斜坡；那邊有一個孩子在臺階上滾輪胎。面對此現象，我們教師和孩子之間進行了互動。

教師：你看到了什么？

幼兒：我看到朵朵在滾輪胎

教師：你發現了什么？

幼兒：輪胎有的滾得遠，有的滾得近（孩子開始討論為什么有的遠，有的近）

幼兒：在臺階上滾輪胎，嘴巴里發出了“嘣、嘣、嘣”的聲音，而斜坡上滾就沒有。

幼兒：因為在臺階上滾，輪胎是跳著下去的，斜坡上就是一直滑下去的。

教師：除了聲音，你還可以用其他方法表示輪胎滾動的不同嗎？

幼兒：跺腳、拍手、音樂、敲擊樂器、畫畫……

分析：此游戲孩子的發展是多元的。知道輪胎在斜坡和臺階上兩種不同界面滾動是有區別的：臺階上—跳躍式滾動—“嘣、嘣、嘣”；斜坡上—連續滾動—注視“嘣”；知道斜坡上滾不需要費太多的力氣：第一次斜坡上滾：小心翼翼，手扶住輪胎一直到斜坡處，慢慢放手。第二次：單手用力，迅速松手；而在臺階上滾，力氣的大小對輪胎滾動距離的影響。第一次臺階上滾：單手扶，輕輕推。第二次：雙手、彎腰、用勁往前推。

感悟：教師通過游戲行為解讀幼兒的思維，支持幼兒的多種表征，鼓勵幼兒通過多種表征方式和同伴交流自己的經驗。鼓勵幼兒主動記錄自己的探索過程，有效提高幼兒探索的目的性。

3.支持中促進孩子發展

在觀察解讀后去調整教育行為，從而支持幼兒的發展，應該說對老師來說是最難的一件事情，考驗著教師的教育智慧和專業能力。在這個過程中，需要教師運用專業的眼光不斷思考放手和引導的時機和程度。

（1）放手是一種無言的支持

案例：竹籃子打水一場空

在戶外陽光自主游戲中，女孩拿著娃娃家的竹籃子在玩水池不停地裝水，不管她怎么裝，籃子里始終沒有水，一會兒，她從材料框里找來了一塊木板，墊在了籃子里面，再次去裝水，這次，籃子有水了，但是馬上從四周的角落流下去了，這怎么辦呢？她再次到材料框里去尋找材料，這次，她找來了一個塑料袋套在籃子里，哇噻，終于為娃娃接到水了，游戲繼續……

分析：過去，我們老師看到了，肯定會走過去進行制止和干預，告訴孩子竹籃子怎么可以打水呢，提醒孩子換種工具；現在，我們的老師學會了尊重，學會了等待。放手可以是一種無言的等待，等待的價值就是讓幼兒有足夠的時間、空間運用材料、相互合作、解決問題。

感悟：專業的思考讓老師懂得了，等待孩子的成熟，不是“代替”他們學習，每一次孩子的嘗試都是有意義的，哪怕是失敗的，因為我們不能用結果來評價，而是要用過程的發展性來評價我們的孩子。

（2）引導是一種思索后的推進

教師在游戲中的教育作用需要高度的專業性來支持，我們可以從游戲前、游戲中和游戲后三個角度來看。

游戲前——有準備的環境

有準備的環境到底是什么？準備一個由幼兒自己做主的環境，老師更多的是期待孩子在環境中各種發展的可能性和創造力，我們的專業表現在環境背后的思考。

游戲中——支持游戲的推進

案例：“水戰”——大班

孩子們玩打水戰游戲，女孩追逐著男孩，男孩就是躲避，始終不還手，他跑來跑去，最終躲到了旁邊的多功能廳，過了一會兒，男孩偷偷溜出來了，女孩一發現，馬上采取進攻，最后，那男孩真的沒辦法了，就跑到在旁邊攝像的老師身邊：“王老師，救命！”女孩把水槍對準了老師，這時候，老師說：“我有防彈衣，你打不到我?！保ó敃r老師穿了幼兒園發的圍裙）就這樣，孩子們都去尋找“防彈衣”，最后找來了雨衣，新一輪的游戲又將繼續前行……

感悟：有時候教育契機是轉瞬即逝的，教師在與幼兒共同游戲的過程中通過一句不著痕跡、非常自然的游戲語言推進幼兒的發展，這看似下意識的一句話，卻是認真思考后的行為變化，體現教師的專業智慧。

游戲后——游戲中生成的教學

“游戲就是學習”，例如之前的“滾輪胎游戲”，游戲中蘊含著豐富的技能和認知經驗，但這種自然積累的經驗相對比較分散，就需要教師用專業的眼光進行有效的分類、篩選和提升。

教師的專業發展和幼兒在游戲中的綜合發展是相輔相成的，幼兒的游戲行為促使教師不斷發展，在觀察、解讀、支持幼兒的過程中，需要持續的自我提升來解決各種出現的新問題。同時教師的專業成長又反過來影響著幼兒，支持他們進一步發展，形成一個良性循環。幼兒是我們專業發展的土壤，走進孩子的游戲，走進孩子的心靈，他們就能滋養我們的專業成長。

參考文獻：

鄭莉，張勍.基于幼兒自主游戲的教師專業發展[J].幼兒教育：教育教學，2016（6）.