淺談園本教研——教師專業化成長的快車道

謝群莉 孔秀玲

摘 要：以“教師為本”的園本教研為載體，幫助幼兒教師尋找自我核心發展價值，使教師逐步走上專業化成長的快車道。建立領導機制，形成自上而下的管理體系；挖掘教師專業化發展中的積極因素，變被動為主動；堅持科學發展觀，使專業引領成為教師專業化成長的助跑器。

關鍵詞：園本教研；教師專業化；自我發展

在教研活動開展的過程中發現，教師對于教研活動促進自己專業成長的意識不強，被動地、任務式地參與教研活動。深究教師的行為表現，主要根源是沒有拉動教師的自我發展內需和對自身的專業發展缺乏追求與主動性。因此，我園開展了以“教師為本”的園本教研，幫助教師尋找自我核心發展價值，探索有效的人本管理機制、自我發展機制、同伴互助機制等，使教師走上專業化成長的快車道。

一、建立領導機制，形成自上而下的管理體系

沒有規矩，難成方圓，我園建立了科學合理的園本教研管理體系，確定了園長是科研工作的第一責任人，是科研活動的參與者、指導者和支持者，由園長牽頭，管理和指導園本教研工作；建立了教研助理、年級組長為核心的園本教研核心小組，形成一個有專業引領、有科研骨干、有教師積極參與的科研網絡。

二、挖掘教師發展中的積極因素，變被動為主動

利伯曼（Lieberman）指出：“有效的教師專業發展建立在需求、反思和參與者需求驅使的嘗試上。”一個人的意識對個人行為的引導是非常關鍵和重要的。

（一）肯定價值，觀念決定行動

園本教研初期，我們從教師的思想培訓開始，走進教師們內心世界，體察教師，真正了解他們的需求，信任教師，肯定教師職業的價值，有針對性地培訓。

（二）發揮目標驅動能力

以目標驅動教師的內在動力，讓教師自己制定相應的目標，并通過自己的學習、努力去實踐自己所制定的目標。引導教師根據自己的需求、自身條件，制定自己的個人學期、學年、三年等目標，并在期末結束后，讓教師自我對照目標，認真總結經驗。

（三）構建梯隊培訓機會

根據園內教師的教齡層次和教學能力，構建了五層發展梯隊：新入職教師、基礎教師、成熟教師、骨干教師、區級名師，并制定了詳細的教師分層培訓制度，讓教師明確各層次的培養目標、任務措施、學習要求。力求人人有定位，從原來的“要我學”變為“我要學”，從過去的“扶著走”變為“自己走”。

（四）實行自我管理，促進自我發展研修

建立教師個人成長足跡檔案，并制定了自我發展研修申報制度，即鼓勵教師自我定位目標，形成自我成長的意識。幼兒園根據教師的目標意愿進行科學的分析定位，積極創設各種平臺，把合適的人放在適合的培訓平臺，促進其最近發展區發展。例如，外送培訓基本就是根據個人的目標規劃從時間、空間、專業特長與研究范疇去滿足他們的意愿和專業學習需求。

三、堅持科學發展觀，使專業引領成為教師專業化成長的助跑器

（一）實施全園化的培修，加強專家的指引

采用“走出去，請進來”的方法，我們積極為教師創設了多種培訓、外出學習、自我提高的機會。如，外出跟崗、崗位技能鞏固培訓、觀念引領教育活動、園所互動交流、園本教研研修班、鼓勵教師通過網絡與幼教專家進行面對面交流等。通過這種實質性的互動，教師與專家們進行直接的思維碰撞與交流，使專家的理論與我們一線教師的實踐更加緊密結合；使我們一線教師之間的經驗和優勢能得到互補；及時改進并調控自己的教育行為和方法，少走彎路。

（二）知人擅用，促進骨干教師的帶頭作用

園本教研不僅需要專家、行家的指導，更需要在教學第一線辛勤耕耘的優秀教師的點撥。在一定意義上講，這些優秀教師、骨干教師點撥對教師發展而言更是及時、到位。每學期一次的骨干教師示范活動、新教師觀摩活動、每周一次的教研研討活動等，大大提高了園本教研的運作質量和教師的教科研能力。這種專業引領充分利用了幼兒園現有的教育資源優勢，讓幼兒園骨干教師和其他教師互促共進、互幫互助。

（三）創建學習共同體，加強園本教研專業引領

通過開展合作教研活動，構建區域之間的學習共同體，積極與其他園本教研實驗園進行聯系、交流，讓各園之間教師思維的不斷碰撞，積極為骨干教師、新教師的成長提供平臺。如，我園與桂城機關一幼、二幼三園聯合舉行了關于“語言教學中教師引導策略探討的”園本教研研討活動。研討活動中，教師踴躍發言，各抒己見，暢所欲言，形成了良好的研究氣氛。幼兒園之間通過共同合作、相互開放、相互交流，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展，使園本教研程度得到進一步提高。

園本教研的多樣化方式，讓教師對自己的職業發展有更加清晰的思路與規劃，激發了教師的內在需要，滿足了教師在自己的興趣特長和能力等范疇內的探究，教師在自覺反思、自主學習、自發探究、自信表達中提升研究智慧，拓展專業智慧，實現從自我覺醒到自我超越的轉變，成為教師專業化成長的快車道。

參考文獻：

劉桂林.論教師專業發展意識的培養[J].科教文匯，2008（2）.