有效提問，構建高效小學數學課堂

胡昌術

摘 要：課堂提問是教學中不可缺少的一部分，有效的提問不僅能夠加強師生之間的交流，也能促進學生的思維，增強學生主動參與、自主學習的意識。所以，為了提高學生獨立思考問題的能力，也為了鍛煉學生的探究能力和解決問題的能力，更為了培養學生的創新意識，在小學數學教學過程中，教師要認真研究教材，要通過多種形式來向學生進行有效提問，以幫助學生掌握知識，鍛煉能力，同時，也為學生數學素養的形成以及高效數學課堂的實現奠定堅實的基礎。

關鍵詞：問題；生活；探究；開放

數學作為一門科學性學科，有效的提問不僅能夠培養學生的探究能力，培養學生的創新精神，同時，也能強化學生的理解，對高效數學課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在素質教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，深入挖掘教材來提出有效的問題，以幫助學生在獨立思考中真正掌握基本的數學知識，同時，也為學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾種提問方式為例進行論述，以確保高效數學課堂的順利實現。

一、生活問題的提出

數學與生活之間的密切關系是不言而喻的，所以，在實際課堂提問的過程中，教師要有意識地從學生熟悉的生活入手來提出與生活有關的問題，引導學生從自己已有的經驗和所學的知識進行解答，以幫助學生更好地理解相關的數學知識。

例如：在教學“除數是兩位數的除法”時，為了提高學生的學習效率，也為了提高學生的知識應用能力，更為了給學生營造活躍的課堂環境，在本節課的教學時，我引導學生對下面的生活情境進行了思考：

生活情境一：元旦將至，某班為了布置教室，買了80個氣球，如果打算20個氣球放在一個位置，思考：能夠分為幾處？

生活情境二：小明媽媽去超市，用96元，買了價格為24元的球拍，思考：媽媽能買幾個球拍？

……

組織學生對這些熟悉的情境進行思考，引導學生將自己放置在這樣的情境中，自主思考這些問題，從自己的生活經驗入手對這些問題進行思考，之后，將“除數是兩位數的除法”的相關知識引入本節課的學習之中。可見，在這樣的生活情境中，教師要準確地將學生生活中常見的情境與數學問題結合在一起，以幫助學生更好地理解相關的數學知識，以確保本節課的教學目標高效實現。

二、探究問題的提出

探究問題的提出是鍛煉學生自主學習能力，提高學生自主探究能力的有效活動之一。但是，需要說明的是，在探究問題的設計中，我們要給學生留出足夠的時間進行思考、探究，鼓勵學生在動手操作、自主探索中掌握基本的數學知識，提高學生的探究能力，進而也為學生素養的形成做好保障工作。

例如：在教學“多邊形的面積”中的“梯形的面積公式”時，我引導學生對“梯形”進行了探究，即，“你能用學過的方法推導出梯形的面積公式嗎？”之后，組織學生借助紙片制作一個梯形，然后，自主動手對梯形進行分割與探究，并根據自己分割的圖形進行自主探究，自主對梯形的面積公式進行推導。如：將梯形分成一個平行四邊形和三角形，引導學生通過對分割成的圖形進行面積求和。可見，這樣的公式自主推導不僅能夠強化學生對相關知識的理解，加深學生的印象，而且對學生探究能力的提高、對學生動手證明能力的培養都有著密切的聯系。所以，在課堂提問中，我們要有效地創設探究問題來引導學生在思考中輕松地掌握知識，同時，也有助于學生良好學習習慣的養成。

三、開放問題的提出

開放性問題的設計是發散學生思維，培養學生創新意識的有效問題形式之一，也是提高學生知識應用能力的重要方面。所以，教師要結合教材內容來引導學生進行問題思考，引導學生從不同的角度來思考問題和解決問題，以提高學生的知識靈活運用能力。

例如：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？

教師應引導學生對該題進行一題多解，找出不同的解題思路，如：先求兩車各行駛了多少千米，然后，進行求和；又如：先求每小時兩車共行駛多少千米，然后，再求5小時一共行駛了多少千米等等。鼓勵學生從不同的角度進行問題思考，并在多種解答方法的尋找中拓展思維。

之后，再引導學生對該題進行一題多問，也就是說在題干不變的前提下，自主地提出多種問題進行求解，如：甲車行駛了多少千米？乙車行駛了多少千米？甲車比乙車多行駛多少千米？

……

組織學生在這樣的一題多解和一題多問中提高知識的應用能力，進而在確保開放性問題的探究中逐步形成創新意識。

問題是數學的心臟，有效的問題思考和解答，能夠提高學生知識的靈活應用能力，提高學生的解題能力。所以，我們要通過有效的提問來引導學生進行思考和探究，以為高效課堂的實現以及綜合能力水平的提高做好保障工作。

參考文獻：

王芝艷.小學數學課堂中的有效提問[J].軟件：電子版，2015（1）.