走出誤區 對癥下藥

石秀霞

盡管有效教學的理論學得不少，也貫穿得不少，但是縱觀課堂的實際情況，卻仍然不盡如人意。不少老師仍然出現了理解與操作上的誤區，筆者歷任學校高級部語文教研組長，從一輪輪的課堂聽課中走來，對小學語文教學的現狀仍然不甚樂觀。

理念誤區一：有效=高分

盡管不少老師在學校這樣那樣的考核中名列前茅，學生考的分數也不差，但是從其課堂教學來看，卻仍然差強人意。

課堂現狀一：滿堂灌型

上課了，簡單地組織教學后，授課教師說：大家把課文讀一遍，把生字詞畫下來，不理解的詞語找出來，不明白的地方提出問題來，感受深刻的地方多讀幾遍。這也無可厚非，語文教學本來就是工具性和人文性的體現。但接下來，老師就利用現成的課件，出示字音、詞義，讓學生讀記，更有甚者，再組一個詞或再造一個句。這就美其名曰培養能力了。但接下來，卻是老師借助課件把一個個問題出示，然后讓學生分小組也好，個人思考也好，解答出來，一堂課就算完畢。

細細分析這個教學案例的弊端：之中未尊重學生的主觀能動性，學生也是有感情的，而且又是高年級的學生，也具備一定的語文素養，完全可以和篇目文本產生第一認識，完全可以以自己的方式解讀課本，完全可以以自己的經驗解決學習中淺顯的問題，并提取相應的工具性的基礎知識。但授課教師無視這些，卻一味地利用自己的口味，做好一鍋飯，讓學生從頭到尾嚼一遍。這樣導致的結果是學生的積極主動性喪失了，學習興趣蕩然無存，上課老師仍然是“一言堂”的堂主，師生關系處于離合狀態，該參與的參與不進來，該讓的舞臺讓不出來。

藥方：從你的語文課上，學生取得了哪些成就感或幸福感？為何他們一臉茫然？來，改頭換面，好好讀一讀新課改的理念，大膽試一試，哪怕碰幾次釘子，也合適！只有你轉變了，指揮棒的方向調整了，學生才能取得相應的轉變，切記：學生的參與度有多高，你的有效教學就有多深。

理念誤區二：好課=順溜

近來聽課，有這樣一種現象值得深思：不少老師的課相當順，一點疙疙瘩瘩、磕磕絆絆都沒有，有如平原，毫無一點“文似看山不喜平”的藝術曲折性。

課堂現狀二：蜻蜓點水型

一上課，老師進行了簡單的組織教學后，點明題意，咱們要學哪一課，然后學生打開書，按自己喜歡的方式初讀課文，讀完一遍，接著解決生字詞，接著老師布置再讀一遍，時間已經過去25分鐘。還剩下15分鐘的時間，老師提出幾個問題，讓學生找出來，有感情地讀讀，發表發表自己的見解，留下一個書面作業，這節課結束了。

藥方：老師，你該探討合理而有效的語文課堂結構了，不是學生表面的熱熱鬧鬧就能體現出你授課水平的高低，一堂課該教給學生什么？這篇課文是什么題材？不同篇幅的文章應如何教學？語言風格明朗還是深奧，又該怎樣因材施教？屬于該文的核心特色的東西是什么？我們怎樣教？是不是在我們的指揮棒下，學生讀了、說了、討論了、記了就把作者的本意揣摩到手了呢？殊不知，這樣下去，學生必然是涸轍之魚，在淺水中喘息，毫無發展的空間。何談有效教學呢？

理念誤區三：無視課堂組織

應該說，無論我們怎樣組織教學，仍然有一部分學生注意力不集中，上課出現走神現象。此時，作為教師課堂的主導地位就應發揮出來，而不是聽之任之。要知道我們的教學錦囊妙計再好，教學設施再強，如果落不到實處，送不到學生耳中，那無異于紙上談兵，學習的有效性發揮不出來，那就等于無用功。

課堂現狀三：定位被動型

聽課中發現這樣的老師也不少，老師在臺上講得頭頭是道，非常陶醉，可下面不少學生卻竊竊私語，心不在焉，有的則是人在神離。

語文教學的有效性之一，也體現在一個教師高超的課堂組織水平上。有的老師說：新課改的理念就是要尊重學生，讓學生自由自在地發揮。

藥方：難道眼睜睜地看著學生的紀律混亂，睜一只眼閉一只眼就算尊重學生嗎？師道尊嚴何在？只關注大多數學生，無視這一部分小群體的存在，殊不知會使整個課堂無形中失去嚴謹的一面，有效教學將大打折扣。當自己全身心地投入進去時，但不少學生仍在門外嘻嘻，豈不是與有效教學相背離了嗎？同時，老師是怎樣給自己定位的，更體現了理念上的明確與否。切忌：民主不等于放任，尊重學生個體也不等于不要紀律。還是要適當地委婉，甚至是幽默地把學生拉回到學習的氛圍中來，才能更好地體現有效

教學。

總之，在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，不能瞻前顧后，不能裹足不前，也不能邯鄲學步。要擁有可貴的實踐精神，善于去偽存真，學會吸取精髓，善于學習借鑒，樂于潛心提煉，才能在教學有效的天地中獨具匠心、獨具特色。

參考文獻：

張允芝.試為小學語文課堂把把脈[J].學周刊，2010.