如何結合文本訓練點，準確設計課堂小練筆

富艷玲

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，學生的習作教學要“加強平時練筆的指導。”語文教學提倡多讀多寫，恰當選取練筆點，讓練筆與文本訓練點相得益彰。準確把握教材，找準單元和課文的訓練點，緊緊圍繞訓練點選取練筆點。練筆設計要注意與文本的三結合。練筆設計切入點要準，時機要恰當。

關鍵詞：訓練點；練筆點；恰當；切入點

《義務教育語文課程標準》指出，學生的習作教學要“加強平時練筆的指導。”“重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”語文教學提倡多讀多寫，結合各篇課文的特點，精心選擇讀寫結合點，以讀促寫，用寫來深化理解。可見課堂練筆的重要性。

可目前我們的語文閱讀教學，教師在課堂上教教材、教學法，教寫法，學生聽得明白，對文中重點句段理解匯報得很熱烈，但是寫不出來。再加上課上對文本訓練點交流理解的多，學生課上練筆的時間少，不僅學生寫作水平得不到提高，還導致學生練筆的難度大，同時也影響了閱讀效果。大家雖然認識到課堂練筆至關重要，但什么時候寫，寫什么呢？經課堂實踐我們認為恰當選取練筆點是關鍵。要想恰當選取練筆點，讓練筆與文本訓練點相得益彰，一定要注意以下幾個方面。

一、緊緊圍繞單元訓練點選取練筆點

不同的課文落實訓練點的方法各不相同。有的重點訓練想象與聯想，比如六年級上冊的《山中訪友》一課；有的重點訓練比喻擬人的運用，比如《山雨》一課；有的可以習得某一類詞句的表達效果，比如《火燒云》一課……這就說明我們選取練筆點的方法也不是固定的，要根據課文訓練點去挖掘合適的練筆點。比如《詹天佑》一課，練筆點的選取要從“得意、得情”入手。在經過課內重點語句及課外資料的理解之后，學生對詹天佑的情感由知道到感嘆再到敬佩再到贊嘆之后，自然想表達自己對人物的無比崇敬與贊美之情。此時設計了“坐在飛馳的火車上，讓我想起……”和“站在詹天佑的銅像前，你想說些什么”讓學生選擇練筆，學生恰當運用課文及課外資料，有理有據，感情真摯，達到與文中作者的情感共鳴，達到文本訓練點和練筆相得益彰的效果。

二、練筆設計要注意與文本的三結合

有時，一篇課文我們可以挖掘出幾個練筆點，要想選擇最恰當的練筆點應該遵循以下原則：（1）內容要吻合，即“寫”的內容要體現對文章內容的補充，主題的深化，情感的升華。遷移練寫不要拐彎，不要另起爐灶，要緊緊圍繞課文內容。（2）過程要融合，“寫”不要強行介入，割裂了“讀”的過程。遷移練寫要自然融入整個閱讀教學進程之中，學生的思維始終要沉浸在文本情境之中，“寫”與“讀”水乳交融，相映生輝。（3）形式要契合，要把文本中的“例子”作為練寫的“模板”，讓練寫更有價值。文本訓練點為練筆奠定基礎，練筆是對訓練點的深化。例如，三年級上冊的《花鐘》一課，在課前交流了自己喜歡的花及原因，課上充分感受了作者筆下的花的美，習得展現花美的方法之后，就用習得的方法來寫自己課前交流過的花。這樣既能讓學生在共享中再次感受花的美，還能讓他們習得把花美寫具體，表達對花的喜愛之情的方法。萬不能拔高要求，比如讓學生寫各種各樣的莊稼，孩子們連莊稼的名字都認不全，怎么表達？這無疑增加了學生練筆的難度。

三、練筆設計切入點要準，時機要恰

切入點，總的來說應該緊扣讀寫的焦點。具體說可以是最能觸動學生思考的思維點，可以是新舊知識的連接點，可以是情感的聚焦點，也可以是矛盾沖突的焦點……總之，作為讀寫結合的切入點，宜小不宜大，要精心選擇，力求一練一得，扎實有效。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句是情感的濃墨重彩處。可引導學生，假如你是李白，孟浩然的船不見了，你此時的心情如何？心里想的是什么？讓學生抓住這強烈豐富的情感轉化成自己的練筆，讓他們更加真切具體地感受這份情感。除了要有準確的切入點，課堂練筆還要把握好恰切的時機。比如，情感深化時，五年級上冊《地震中的父與子》一課，通過父親在36小時里的表現讓學生感受到父親那堅定的信念和深深的父愛之后，可設計這樣的練筆：在這36小時里，阿曼達心中又有怎樣的信念？他會對自己說什么，對同伴說什么？

恰當選取練筆點是激發學生習作興趣，提升習作能力的關鍵，更是進行有效練筆的重要因素。教學中我們將繼續探求恰當選取練筆點的方法，并對怎樣寫？寫什么？如何指導使學生的練筆更有效等進行研究，努力打造高效課堂。

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