大語文觀下小學低段兒童的識字策略

沈芳莉

一、生活環境識字

（一）校園環境識字

首先，我們可以利用校園文化資源引導學生識字。教室和各種功能教室的門牌、教室內黑板報和學校墻報的主題，從顯眼的大標題開始入手，由優秀學生領讀、帶讀。比如，在課間活動時，可以讓孩子看看黑板報，互相教教、認認，在潛移默化中鞏固識字。校園周圍提醒我們的警示牌、主題鮮明的海報、醒目的物品標簽，對識字教學來說也是極為寶貴的資源。教師不妨帶領學生游覽校園，讓學生識字。校園里的植物種類很多，形狀各不相同，那綠油油的草地、高大的樹木、美麗的鮮花，真實令人心曠神怡，而掛在樹木上的植物標牌，草地上的標語，都是極為寶貴的識字資源。學生在學校的花壇邊、樹蔭下，享受著大自然的美景，同時了解植物名稱：桂花、臘梅、冬青……“小草睡著了，請你不要驚醒它”“不要傷害我，我也怕疼。”如詩一般的話語，不但使學生識了字，而且還陶冶了情操。

其次，孩子們的名字也是很好的識字資源，孩子姓名中的漢字五花八門，這可是一個很好的課外識字的機會。于是，開學初，我為每個孩子做了一張精美的姓名卡貼在桌角。下課時，讓孩子互相叫叫別人的名字，接著讓每個孩子都幫老師發作業本，一段時間后，孩子就認識了班上大部分同學的名字。

再次，借助教室中的實物、圖片等識字。教室里的物品，比如門窗、講臺、黑板、多媒體設備、植物角……我也貼上字卡，讓學生認識物品的名字。同時還進行分類識字比賽，比一比誰認識的字多。例如，文具、瓜果、蔬菜、動物等。

（二）超市中識字

在超市中識字效率就更高了，我經常請家長利用到超市買東西的機會，讓學生識記物品的名稱，學生邊玩邊選邊記字，不知不覺就增加了識字量。我也啟發學生：超市里的物品為什么要這么排列？讓他們了解分類知識。

（三）逛街識字

街道上更是識字的好教材，如廣告牌、商店名稱、標語等，學生每天都看在眼里，但卻往往視而不見。于是我請學生利用上街玩的機會問問自己的父母：廣告牌上寫的是什么呀？不知不覺中學生不僅認識了很多字，也提高了生活自理能力。在課堂教學中，教師有意識地引導、不經意地提醒，讓學生通過回憶，到主動積累，在這一過程中嘗到發現的甜頭、識字的快樂。

（四）課外閱讀中識字

課外閱讀中識字，就是讓學生在閱讀課外書時，重視不認識的字，并通過詢問、查字典等方法識記生字。大多數一年級新生在入學一兩個月，就能掌握漢語拼音，并使用拼音閱讀一些簡單的兒歌和兒童故事。教師可以根據學生的特點，用生動有趣的形式，激發學生閱讀的興趣，同時也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是這些生字一般都是常用字，在書中出現的頻率很高（如“很、高、說、哦”等）。雖然學生興趣較高，效果較好，但剛開始時不能急于求成，拔高要求，不然將“適得其反”，抹殺學生閱讀的熱情。我采取“分層要求，循序漸進”的方法，為不同程度的學生作不同的要求：優等生借助漢語拼音閱讀，認識的字直接讀；中等生先拼不認識的字，再一段一段地讀，不要求快，但求發音準確；稍差的學生閱讀比較困難，就引導他們“找朋友”——從書中找出自己認識的生字，并用鉛筆做個記號，可以是一個小圓點、一朵小花，也可以是自己喜歡的其他符號。在這種方式中，“閱讀”的每個人都能“讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興高采烈。這個過程使不同層次的學生都可以在“讀”中有所收獲。

二、電子媒介識字

（一）動畫故事識字

動畫片是孩子的最愛。孩子對動畫片的題目、主人公的名字及故事內容都十分熟悉。教師可以用圖文結合的方式讓學生認識與動畫片有關的字，學生興趣非常高，效果顯著。

（二）電視節目識字

現在的學生喜歡看電視，對此家長大可不必因噎廢食。只要我們“對癥下藥”，注意學生看電視的時間和內容，同樣能學到很多知識。例如，經常出現在電視上的字幕，父母有意識地加以引導，經常問一問、說一說；孩子喜歡的畫報、卡片，也有意識地進行認讀，這樣學生可以很好地掌握。

三、信息化手段識字

（一）電腦上識字

上海市實驗學校自1991年開始電腦識字實驗，結合多媒體技術引導學生自主識字，激發了學生的識字熱情，提高了識字效率。據測試，1997年學生進校兩個半月平均識字量是990個，1998年達到1240個，1999年竟然達到1455個。

（二）手機上識字

現在社會通訊越來越發達，連小學生都配備了手機。我們可以利用孩子們手中的手機學習發送短信，這也是在實踐活動中一個很有效的識字方法。

總之，小學低段兒童提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的生活體驗，用自己喜歡的方式識字，逐步培養學生識字的興趣和能力。

參考文獻：

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