學玩，會玩，樂玩

徐小華

摘 要：在幼兒教育中，堅持“兒童立場”，著眼于兒童、順應兒童，從游戲切入改造幼兒園課程，推進課程游戲化改革，開發幼兒“慧玩”特色課程，讓幼兒“學玩”“會玩”“樂玩”，讓幼兒在“玩”中學，在玩中去偽存真。

關鍵詞：“慧玩”課程；去偽存真；幼兒教育

我園基于幼兒課程游戲化理念，研發“慧玩”特色課程，游戲既是課程內容，又是課程實施途徑，讓幼兒玩科學、玩藝術、玩體育、玩繪本，在“慧玩”中達到培育孩子核心素養的目標。在“慧玩”課程中，幼兒從頭到尾“玩”，在“玩”中學，去偽存真，為幼兒插上想象、創造、智慧的翅膀，在“玩”中促進幼兒自由主動地發展。

一、學玩：幼兒探索學習

幼兒在游戲化課程中，基于幼兒已有經驗，去發現“玩”中的疑問，用自己的方式“玩”出未知，通過自己自主探索學習，以各種各樣的方式解決“玩”中的困難與問題。

如，在“慧玩”數學課程中，我拿出了三個形狀不一的杯子，然后在杯子里倒滿水，讓幼兒猜一猜哪個杯子里水最多。然后，我讓幼兒自己想辦法“玩一玩”，看哪個杯子裝的水最多，是怎么判斷的。在“玩一玩”的過程中，有的幼兒直接用肉眼觀察，說出哪個杯子裝水最多，哪個杯子裝水最少，發表自己的觀點。但也有的幼兒，又找來一只新杯子，將原來三只杯子的水分別倒入新的杯子，在“玩”中探索得出每個杯子裝水多少。最后，我沒有直接做評價，而是讓所有的幼兒就各種辦法說一說哪個好一些，為什么？孩子們在互評中躍躍欲試，他們也愿意用每一種辦法“玩一玩”，最后自己倒水在新杯子里，可以直接看到“玩”的結果，看到問題的答案，不需要我評價，幼兒就知道了答案。經過自己的“玩”，孩子們學“玩”，自主探究學習，得到“玩”的答案。

二、會玩：幼兒體驗學習

“慧玩”特色課程中，幼兒通過“玩”與課程互動學習，認識事物，學會“玩”，體驗學習，這就需要幼兒教師為幼兒提供游戲材料，捕捉幼兒“玩”的興趣點，關注幼兒在“玩”中與學習的聯系，尊重幼兒，理解幼兒，引導幼兒用心“玩”，在“玩”中思考，獲得更多經驗。

如，在“慧玩”泥巴課程中，我給幼兒提供游戲材料，幼兒在玩“過家家”游戲時，很容易就把自己的生活經驗遷移到游戲中，在“玩”中用泥巴做出各種可口菜肴，和“爸爸媽媽”一起野餐、一起過生日。在“玩”中鍛煉了幼兒與同伴交往的能力。同時，在泥巴課程中，我給幼兒提供不同大小筆，不同特性泥巴，有的幼兒在“玩”中發現很多特性，如，不同配比的水和泥，會有不同的反應，幼兒發現了泥巴與水的變化關系；幼兒用不同的筆刷涂鴉的時候，能夠觀察到不同泥漿的特性；幼兒在用水清洗材料時，能發現刷子的特性，感受水沖刷的壓力。在“玩”中，幼兒體驗學習，感受“玩”的過程，梳理知識經驗，就是會“玩”的過程，亦是知識經驗積累的過程。

三、樂玩：幼兒快樂學習

樂玩是幼兒快樂學習的過程，讓幼兒在學習中體驗“玩”，感受學習樂趣，進而激發幼兒的學習潛能。在幼兒教育中，以“玩”為突破口，注意課程游戲化，讓幼兒在“慧玩”課程中感受課程樂趣，教師把握好對幼兒教育的契機穿插教育目標。這就需要教師注意課程游戲化的“趣味性”，將教育目標轉化為“游戲”內容，讓幼兒在“玩”中快樂學習，享受學習樂趣。幼兒在學習中，快樂學習。樂玩，釋放了幼兒天性，享受“玩”的樂趣，維系幼兒學習熱情，達到幼兒教育目標。

如，在“慧玩”課程中，我給幼兒演示的玩科學游戲——“小猴爬樹”，幫助幼兒認識磁鐵。我先給小猴子背上粘貼了回形針，然后把猴子放在大樹圖片下，然后在圖片后面用磁鐵牢牢吸住小猴子，上下左右移動，讓小猴子爬上滑下。同時，我給幼兒提出問題：小朋友們，大家知道為什么小猴子聽我的話嗎？然后，我讓幼兒自己用磁鐵“玩一玩”，引導幼兒猜疑、思考、討論，慢慢引導幼兒得出磁鐵及其特點。最后，我給幼兒展示了“小猴爬樹”的游戲真相，原來是小猴子背上的回形針和磁鐵的原因，小猴子才會爬樹。在“玩”過小猴爬樹游戲，得知游戲真相后，孩子們對磁鐵產生濃厚興趣，他們紛紛拿著磁鐵吸這吸那，想要知道磁鐵能吸什么東西，幼兒在“玩”中保持高昂的興致，在玩中求樂，感受“玩”知識，享受“玩”歡暢。

我園開發“慧玩”特色課程，實施游戲化課程改革，讓幼兒在“玩”中學，在玩中去偽存真，實現“玩”學習螺旋上升，通過慧玩，讓幼兒開始自主探索學習，通過會玩，讓幼兒在學習中體驗，通過樂玩，讓幼兒快樂學習，基于幼兒發展，實現“學玩+會玩+樂玩”層層上升，引導幼兒“玩”出智慧，“玩”出精彩，促進幼兒全面健康和諧發展。

參考文獻：

宋雨穎.淺析引導幼兒“玩中學”的策略與方法[J].考試周刊，2015（34）：193-194.