閱讀教學(xué)妙用“留白”藝術(shù)

傅英英

留白一原詞指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美，而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。是藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一。教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，因而教學(xué)也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)巧妙地運(yùn)用留白藝術(shù)，留出足夠的空白，讓學(xué)生自主感悟、平等交流、放飛思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、于預(yù)設(shè)中留白，創(chuàng)設(shè)自主感悟契機(jī)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的“留白”藝術(shù)首先體現(xiàn)在課堂預(yù)設(shè)上，科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)能激活學(xué)生的思維，能激發(fā)學(xué)生的想象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

1.課首留白：懸念迭起

在課堂導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)?shù)貟伋鰡?wèn)題，設(shè)置懸念，留下空白，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求的積極性。

如，教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，上課伊始我就拋出了一個(gè)足以統(tǒng)攝全文的問(wèn)題：若要在功勞簿上記功，該給誰(shuí)記頭功？問(wèn)題一出，學(xué)生一下子議論開(kāi)了，但一時(shí)拿不定主意。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)：請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，在課文中尋求答案。就這樣，整堂課在這一懸念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生一定會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，層層深入地理解課文內(nèi)容，最后形成自己觀點(diǎn)，并能說(shuō)出一番理由來(lái)。

2.語(yǔ)義留白：且品且思

在教材中，有些詞語(yǔ)在語(yǔ)文中蘊(yùn)意深刻，值得細(xì)細(xì)品味。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們就應(yīng)抓住這些詞，留足空白讓學(xué)生感悟。

如，《雨中》一文末尾有這樣一句話：“那一筐大蘋(píng)果，經(jīng)過(guò)這小小的旅行，又回到了姑娘的車(chē)上。”這句話中“旅行”一詞弦外有音，需要細(xì)細(xì)品味才能悟出其中之義。教學(xué)時(shí)可做如下設(shè)計(jì)：“旅行”是什么意思？旅行時(shí)的心情是怎樣的？撒落在地的蘋(píng)果為什么會(huì)有這樣的美妙感覺(jué)？這里蘋(píng)果的體驗(yàn)是與學(xué)生已有的認(rèn)知相矛盾的，學(xué)生為了解開(kāi)其中之謎，便懷著好奇迫不及待地去課文中尋找答案，這樣的語(yǔ)義探究自然回味無(wú)窮。

3.結(jié)課留白：意蘊(yùn)悠長(zhǎng)

在新課結(jié)束時(shí)，教師可以提出一個(gè)或幾個(gè)與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，結(jié)束這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，以“不全”求“全”，在有限中追求無(wú)限，收到“言已盡而意無(wú)窮”的效果。

如，學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課后，學(xué)生領(lǐng)略了周瑜“羽扇綸巾”的大將風(fēng)度。但對(duì)周瑜這一人物形象的評(píng)價(jià)若只停留在這一層面上，無(wú)疑是片面的。因此，我們可在課后留下空白，請(qǐng)學(xué)生在課外閱讀《三國(guó)演義》，看看周瑜還有沒(méi)有別的性格特點(diǎn)。通過(guò)拓展性閱讀，學(xué)生了解到他還有心胸狹窄、自負(fù)等一些性格弱點(diǎn)。這樣一來(lái)，他們對(duì)周瑜這一人物形象就有了更為全面的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，延伸性的課后留白是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

二、于評(píng)價(jià)時(shí)留白，構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生的自主意識(shí)得到高度強(qiáng)化，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)亓舫鲈u(píng)價(jià)空白，在一定程度上把學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)權(quán)還給學(xué)生。如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，我很少講解朗讀技巧，而是讓學(xué)生通過(guò)朗讀自評(píng)和朗讀互評(píng)來(lái)感悟大榕樹(shù)旺盛的生命力。

師：請(qǐng)推薦一位同學(xué)讀大榕樹(shù)部分。

生：我推薦趙××。

師：為什么推薦他？

生：他讀得有氣勢(shì)。

師：我相信你絕不會(huì)辜負(fù)大家對(duì)你的希望。

（趙××讀后）

師：你覺(jué)得自己哪里讀得好？你認(rèn)為這是一棵怎樣的大榕樹(shù)？

師：你們覺(jué)得他哪里讀得好？

師：你們覺(jué)得這還是一棵怎樣的大榕樹(shù)？誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀。

在有了一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師完全可以放手把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們進(jìn)行互動(dòng)交流。

三、于生成處留白，搭就健康發(fā)展舞臺(tái)

文字是情感的載體，作者情動(dòng)而辭發(fā)，每一篇文章都包含了作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思維方式，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)限廣闊的思維空間。在課堂生成處應(yīng)留足空白，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、感悟，在生成舞臺(tái)上健康發(fā)展。

1.質(zhì)疑時(shí)留白：峰回路轉(zhuǎn)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)是由問(wèn)題開(kāi)始的。好問(wèn)是學(xué)生的天性。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，留出一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生先發(fā)問(wèn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵詞；或者在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)再次思考，幫助學(xué)生理清知識(shí)線索，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以疑引思，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是件愉快的事；不代替學(xué)生思考、下結(jié)論，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)思考。

2.探究時(shí)留白：不求甚解

每次提問(wèn)后，應(yīng)有意識(shí)地留一些時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)、思考。如，教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)悟?qū)O臏的思路后，我不局限于此，還引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[兵陣，找一找有沒(méi)其他辦法讓田忌取勝。學(xué)生通過(guò)探究體會(huì)到孫臏的智慧過(guò)人及文本蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)“留白”讓學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，在遼闊的思維空間里盡情地遨游。讀后“留白”，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維想象能力，又陶冶了學(xué)生的情操，提高了審美情趣，何樂(lè)而不為呢？

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)正是這種“主體藝術(shù)”的具體顯現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牧舭祝寣W(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在這種留白藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

吳紹勇.小學(xué)閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].文科愛(ài)好者：教育教學(xué)，2014（2）：121.