擴散思維，談小學三年級語文作文寫作

蔡燕

摘 要：小學三年級學生面對作文寫作，作文類型以敘事文和狀物文為主，運用擴散思維能夠更好地對事物進行描述。所以，小學三年級學生寫作時，多應用發散思維，從多角度、多方面去描述事物，作文寫作才能更上一層樓。

關鍵詞：小學作文；教學研究擴散思維

小學三年級處于作文的啟蒙階段，從詞語、造句、寫段落以及看圖說話，轉變為一篇文章的寫作，是一個由不會到會的過渡過程。在這個過程中，擴散思維在流暢性、變通性、獨特性和多感官性這四個特點影響著學生作文寫作的質量和速度。同時，擴散思維能夠幫助學生從多方面了解事物，多角度看待事情，形象地表達自己的想法，這能幫助小學三年級學生寫好作文。

一、擴散思維對小學三年級學生寫作的重要性

1.擴散思維有利于豐富寫作內容

擴散思維是發散式的思維，它使我們從“樹”擴散到“森林”，從“森林”擴散到“森林里的動物”，這種形式的擴散是因人而異的，每個人都有自己的擴散方式。如《寫自己》這個作文題目，學生可以運用擴散思維從自身出發對自己各個方面進行描寫，思維擴散得越廣闊，寫得內容便越多。有的學生從“外貌”擴散到“性格”，進行的是同一層面的擴散；有的從“性格”擴散到“活潑開朗”，這是更深層次的擴散。

擴散思維在進行聯想和想象時，由于擴散思維的流暢性，擴散速度非常快，且內容很多。這就保證了三年級小學生在進行寫作時，素材的數量得到充分的準備，為后續寫作需要運用到的收斂思維提供了原材料，極大地豐富了可選擇的內容。

2.擴散思維有利于打破思維定式

在小學三年級的作文中，常以敘事文為主，描寫一件事、一個假期或者一次游戲等。許多時候，教師都會教導學生以簡潔明了的三段式進行寫作，分別賦予開頭、高潮、結尾三個作用。這極大地限制了學生寫作的自由性，同時也限制了每一段的寫作內容。應用擴散思維進行聯想，作文有“三段式”，也應該有“四段式”等其他結構，無論從內容上還是結構上都打破思維定式，使寫作的方式更加靈活。很好地解決了小學生因為過多模仿范文而出現的千篇一律的問題。

以小學三年級作文中常出現的狀物文來說，形容詞過于單一，比喻太死板，只會運用書本上出現過的形容詞和比喻句式，缺乏創新意識。運用擴散思維能夠較為容易地發現事物的特性，更容易認清問題的本質。通過發現特性，能更好地使用形容和修辭方式，讓文章更加文采飛揚。

二、如何在語文作文教學中培養學生擴散思維能力

1.從模仿入手，引導學生進行思維擴散訓練

“一個人學習語文是從模仿開始的。”這一點在小學階段尤為明顯。小學階段，特別是小學一二年級的學習，知識積累不多，技能也處在一個較低的水平。這時應充分發揮模仿的作用，模仿是積累新知識和學習運用的捷徑，適當的模仿有利于寫作上技巧的提高。

教師適當地引導學生模仿的方向，可以訓練培養學生的擴散思維。比如，在三年級語文作文中常出現的狀物文，可以先讓學生模仿例文，然后教師添加限制條件來讓他們從身邊發現素材、創造素材，通過擴散思維的獨特性，在教師的引導下，出現一篇篇屬于學生自己的作文。

2.一文多寫，引導學生進行聯想和想象

在面對同一個作文題目時，時常引導學生多方面、多角度地思考問題，去完成作文。如“橫看成嶺側成峰”，每一篇作文題目從不同的角度看、不同方面去描寫，都會得到截然不同的作文。《寫自己》這個題目，學生可以從自己的身上看到很多東西，嘗試著讓他們列出自己各個方面的特點，然后將這個特點擴散開來，聯想給他們的學習生活帶來的影響。各個方向的聯想不同，得到的作文也不一樣。學生嘗試一文多寫，寫出來表揚自己和反省自我的作文均會出現，這樣很好地鍛煉了學生的聯想和想象，有利于培養學生的擴散思維。

3.結合生活，引導學生進行問題多角度探討

創作源于生活，在小學三年級語文作文中，多是要求學生對現實生活的描寫。在描寫現實生活時，引導學生對事物進行多角度的觀察，從不同角度切入，開闊學生的視野。這對解決小學三年級學生作文內容單薄的問題有重要作用。同時，在多角度切入生活問題時，比如，從“今天很難過”這個情緒切入，擴散到“為什么”和“怎么辦”，這就是一個深入的過程，有利于增加思維擴散的深度和培養學生擴散思維。

綜上所述，擴散思維是創作中不可缺少的思維，對于三年級小學生作文寫作有著重要作用，能夠豐富寫作內容、增加作文內容深度，幫助學生更好地完成作文。同時，在語文作文教育中培養學生的擴散思維也是必不可少的。希望學生能夠運用好擴散思維，為自己的作文增添一份精彩。

參考文獻：

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