數學教學中指導低年級學生讀書的嘗試

張蕾

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學行為、學生的學習方式發生了很大變化，數學課堂變得豐富多彩。但是也發現學生尤其是低年級學生數學課的讀書能力越來越差。因此，在教學中教師一定要明確讀書的要求，不僅要求讀懂，還要讀出數學味。同時，可以采用以問代讀、循序導讀、先講后讀、拓展閱讀等策略進行指導，這樣學生才能會讀書，才能提高閱讀、理解、分析和自學能力。

關鍵詞：數學課；讀書；要求；策略

近年來隨著新課程改革的不斷推進，我們欣喜地看到：教師的教學行為、學生的學習方式發生了很大變化，教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者，孩子們積極地參與合作、探究的全過程，數學課堂變得豐富多彩起來，一節課下來學生收獲多多。但是在熱鬧的背后，我們也發現一些數學課只是一味強調讓學生合作、探究、發現，整節課幾乎很少讓學生翻書，特別是隨著多媒體越來越多地進入課堂，低年級這種現象更加明顯，學生讀書的能力越來越差。針對這種情況，我在低年級進行了數學課指導學生讀書的嘗試。

一、明確低年級數學課讀書的要求

不同學科、不同年級學生的讀書要求是不同的。

1.讀懂。根據低年級學生的年齡和認知結構的特點，他們的數學閱讀能力很低，主要表現在注意力集中時間短、識字量少、缺乏信息遷移能力等，因此，我認為對于低年級學生讀書要求是能正確讀懂就可以。也就是在讀書時，要指導學生學會“想一想”，對圖文結合的內容，也能用正確語言有順序地說出其含義；還要會讀一些簡單的、圖文并茂的數學知識普及讀物。

2.讀出數學味。讀書并不是語文課堂的專利，數學課堂也離不開閱讀。數學讀“書”，是一個完整的心理活動過程，包括語言符號（文字、數學符號、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素，同時也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。由此可見，數學課堂的讀書不同于其他學科，因此，教師在指導學生讀書時一定要讀出數學味。

二、指導低年級讀“書”的策略

1.以問帶讀。低年級多數學習內容是圖文并茂，很適合學生閱讀。但是學生年齡小，教師在放手讓學生閱讀前，一定要及時提出目的明確、有思考價值的問題，讓學生帶著問題去閱讀。例如，教學冀教版數學一年級下冊“認識鐘表——認識半時”一課時，課本上呈現的主題圖是“聰聰的星期天”。學生很容易看懂小朋友在干什么，但往往忽視去看做這件事情的時刻。因此，在指導學生讀“書”前，我先提出問題：“請你仔細觀察這四幅圖，說說聰聰在做什么，是在什么時間做的？”這樣，孩子們讀起書來就會有明確的目的，知道自己該看什么，增強了實效性和針對性。

2.循序導讀。教師要從學生實際出發，指導學生邊看數學課本邊思考，引導學生按照一定的順序去思考，培養數學閱讀能力。例如，在教學二年級上冊“游動物園”一課時，由于篇幅較長，整整兩頁大圖，很容易分散學生的注意力，教師如果放手讓學生去看，勢必會走馬觀花。因此，我采用了循序導讀的方法，先讓學生從整體上進行觀察：動物樂園里都有哪些景點？接著從局部入手，引導學生學會有順序地看書，按照景點的游覽順序觀察，看看你能發現哪些數學信息，提出哪些數學問題？學生獨立觀察、交流。在“扶”的基礎上，教師再放手讓學生解決松鼠、梅花鹿等數學問題。通過以上教學，孩子們不僅能正確理解圖意，還學會了有序、有條理地進行觀察、閱讀。

3.先講后讀。對于低年級學生來說，由于他們識字量不多，閱讀能力有限，有些文字多或不易理解的內容，教學時應采取先直觀演示結合講解，后指導學生看書學習的方式進行。也可將課本上的內容寫在小黑板上或做成課件，邊出示邊講解。然后叫學生打開書，找到這部分內容在書上什么地方，指導他們進行對照，明了書上的圖解及敘述意義，以后可逐步提高對學生閱讀課本的要求。這樣才更容易幫助學生理解書上的內容。

4.拓展閱讀。指導學生讀書僅靠課堂是不夠的，因為畢竟時間有限。數學課外讀書是學生接受知識信息的第二渠道，通過閱讀能有利于培養學生的自學能力，又能開闊他們的視野和豐富他們的知識。因此，教師要鼓勵課外要多讀書，豐富數學涵養，提升數學能力，借助多種形式的數學課外活動，全面展示學生的數學閱讀成果。讓他們人人參與搜集數學小故事、趣味數學題、表演數學童話，在數學活動課上交流等。

學生自己讀書，讀自己的書是一種簡單而有效的學習方法。這種能力的培養不是一朝一夕之功，需要長時間的培養和積累，需要從學生正式接觸數學就開始著手。因此在小學低年級數學教學中，指導學生學會讀書，是培養自學能力，掌握學習方法的重要基礎。教學有法，教無定法，教師要根據不同的教學內容靈活采取不同的指導讀書方法，多種讀法交替使用，才能使學生在讀書的過程中領會知識內容，養成良好的學習習慣，提高閱讀、理解、分析和自學能力。

參考文獻：

鄧月玲.低年級小學生讀書的嘗試[J].基礎教育研究，1996（1）.