淺談小學語文課堂評價藝術

余歡

評價作為一個常用詞，其實是可以望文生義的。評是評判、評論的意思，價是估價、價值的意思。評價就是判斷事物的價值、評判價值的高低。我們每個人都有根據一定的價值觀念和社會規范對自己、對他人作出對與錯、好與壞、是與非的判斷。

《基礎教育課程發展綱要》明確指出：評價不僅要關注學生的成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。學生評價具有多方面的功能，如診斷、引導、反饋、激勵、調節等，協助整個教學過程的教學策略。

在小學語文的課堂評價中，教師的評價既是一門學問，也是一門藝術。從以下幾個方面來談談小學語文課堂評價的藝術。

一、發展眼光，客觀評價

每位教師都希望自己的評價對學生是正確而又貼切的，希望這一評價能夠幫助學生更好地發展自己。為推動學生的發展而進行的評價，一般稱為“發展性評價”，作為一種理念，“發展性評價”在西方孕育良久，從泰勒的“八年研究”，歷經布盧姆、斯克瑞文等人的倡導，直到第四代評價理論，認為教育評價是為了改進而不是證明，教育評價的功能由側重甄別轉向注重診斷、激勵的發展，當代教育評價在發展的過程中進行的，旨在促進被評價者不斷地發展。

案例1：

在我們班級，每學完一篇課文，就會讓學生聽寫本課的生字詞語。有一個孩子齊某，因為家長常年忙于生意，對孩子的學習關心較少，所以每次聽寫詞語都是班里錯得最多的，于是，我對這個孩子說，“即使沒有家長的監督，我相信你也能把成績提高上來，要自己管好自己。”再一次聽寫詞語的時候，他比以前少錯了一兩個，當天放學，我又找到了他，鼓勵他的進步，結果，兩個星期以后，他的詞語幾乎全對了，我們班的小朋友都為他鼓掌。隨著自信心的逐步增強，這個孩子其他科目的成績也有了很大的進步。

當然，推動學生發展的評價有很多方式，可以是肯定的，也可以是贊賞的，每種評價都有自身的特點，在評價學生時也可以靈活使用。

二、激勵學生，超越自我

在上個世紀90年代，英國、美國等很多國家都在使用增值性評價的評價方式。“所謂增值性評價，就是評價一個學校或學生的學習的進步程度，是動態的進步程度，看學生進校時的水平，到過了三年或者過了一年學生提高了多少，用這個來算，然后再分析學生的家庭背景、社會環境、教師條件、設備條件，合起來綜合評價。”

這種評價方式能夠比較整體地、全面地評價一個學生，賞識學生的點滴，同時針對學生的進步給予相應的激勵。

案例2：

在一次公開課上，我讓學生舉手回答一個問題，看到有一只小手似舉非舉，一雙眼睛帶著一絲遲疑和緊張看著我，這是一位平時不愛發言的學生。我鼓勵她站起來回答問題，她的聲音很小，我鼓勵她說，“你的聲音很好聽，聲音可以再大一些嗎？”雖然她的回答不是很完整，但是我也表揚了她，因為她的勇敢，這時，我看到了她的臉上帶著羞澀和些許的自信。

上課回答問題對于那些經常發言的學生來說也許是很正常的事情，但是對于這個小女生來說卻是意義不同的，從那以后，她經常上課舉手為大家讀課文。這次課堂上老師的肯定性評價，保護了她的積極性和自信心，也給了她努力的動力和勇氣。

三、百花齊放，各展其長

學生與學生之間是有差異的，1938年，瑟斯頓提出智力包括七個基本心理能力，分別是語言理解、語詞流暢、數字運算、空間關系、聯想記憶、知覺速度、一般推理，并且各基本能力之間彼此獨立。很多教育心理學者也認為，必須對每個學生的認知特點都給予充分的理解，并使之得到最好的發展。每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能。所以，學生在學習上的差異是一種客觀存在，不僅在水平、速率和表現形式上會有所不同，而且在偏好、風格和智能特征上也各異其趣。學習評價應當“不用一把尺子衡量學生”，承認并厚待學生的差異，利用“優勢轉移”幫助學生揚長補短，促進個性特點的發展。

案例3：

我們班上有個學生許××，學習成績雖然差，但熱心公務、勤于勞作。在老師的提議和引導下，大家選舉他做管理生活和勞動的班干部。許××極為振奮，學習來勁了，班級里的生活與勞動工作也干得很出色。不久，我以“我們班的許××變了”為題讓大家觀察、討論并作文。當許××聽到同學們對他的贊揚、肯定和希望時，激動得熱淚直流，他決心在學習上也趕上來，不負老師與同學對他的期望。

辯證地分析學生的“長”與“短”，喚起他們“揚長避短”的內在要求，在環境的支持下，一步一步地引導學生前進。

“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生”，作為一名小學語文教師，只有更充分地了解學生，充實自己，用新的教育理念來評價學生，我們的教育才會更有活力，我們的學生才會更有動力！

參考文獻：

蔡敏.當代學生課業評價[M].上海：上海教育出版社，2006-02：14-17.