淺談小學數學學習興趣的培養

楊傳福

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”這就要求數學教師在課堂教學中，不僅要傳授學生知識，而且在傳授知識的同時，還要關注學生的情感，培養學生的學習興趣。畢竟，“興趣是最好的老師”。那么，在小學數學教學中，如何培養學生的學習興趣呢？

一、導入具有懸念性

“良好的開端是成功的一半”，一節課成功與否，課堂導入有著非常重要的地位。在導入過程中，教師可以利用學生的好奇心，盡量給學生“制造”出一定的懸念來吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。如在教學韋恩圖部分時，我提出了這樣的數學問題：四年級一班同學參加學校組織的興趣小組活動，其中參加音樂小組的有12人，參加美術小組的有15人，參加這兩個小組的一共有多少人？學生經過簡單思考后，很快就有了答案：27人。這時我接著告訴學生：可是，班主任老師數了一下，參加這兩個小組的同學一共有20人，想一想，這是為什么？這時候，有的學生懷疑我數錯了，有的懷疑每個小組的人數是不是正確。在此基礎上，我把這個班里參加這兩個興趣小組的學生名單出示給學生，然后讓學生觀察，并討論到底是什么原因。這一節課由于在引入部分就制造了懸念，深深吸引了學生的注意力，極大地調動了學生的探究興趣，為本節課的自主學習開了一個好頭。

二、過程具有目標性

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學過程是師生雙向活動的過程，在這個過程中，如果缺少明確的目標，學生弄不清這一節課要做什么，要學會什么，只是盲目地一步一步跟著教師走，至于走到哪里，那是教師的事。這樣的話，學生就會失去學習目標。長期下去，學生就會缺少學習的動力，失去學習的興趣。因此在教學中，要給學生一定的目標，才能激發學生的動力，培養學生的學習興趣。如在教學《找次品》時，我在課的導入部分就提出了這樣一個問題：老板要招聘公司的員工，給應聘者出了一道數學難題，要求應聘者利用天平從外表看起來完全一樣的81瓶礦泉水中快速尋找到其中的一瓶鹽水（質量比其他80瓶稍微重一點）。解決這個問題，就是這節課要達到的目標。在學生明確了本節課的總體目標的基礎上，教師進一步對目標進行分解：要解決這個問題，對我們來說，的確有一定的困難，就讓我們從最簡單的問題入手：有兩瓶鈣片，其中一瓶比另一瓶略輕一點，如何用天平來找到它？把問題的難度降到最低，也就是把學習目標降到最基本的了。這個目標，學生根據已有的經驗，通過思考及小組合作，很快就會找到規律。在兩瓶的基礎上，難度到3瓶。3瓶比2瓶雖然僅僅多了1瓶，可是用到的解決問題的思維方式卻不同。然后增加到5瓶、8瓶，一直到81瓶。這樣的設計過程，每一步都有不同高度的目標，在一個個目標達成的過程中，學生的好勝心得到升華，學生的求知欲得到升華。在這樣具有目標的學習過程中，學生的思維始終是活躍的，學生的學習興趣始終是旺盛的。

三、素材具有新穎性

在教學過程中，選用什么樣的事例非常重要。例如某地區某一年的考題，題目是要求學生給開車違章的家長寫一封信，可是有多少學生的家長是開車的？不用說開車，又有多少山區的學生從小到大做過幾次車呢？這顯然是對山區學生的不公平。同樣的道理，教材中的有些素材，可能是來自城市的，也可能是來自鄉村的；可能是來自海南的，也可能是來自北疆的……面對陌生的學習素材，學生怎樣才能感興趣呢？如果教師能聯系學生的生活，采用當地的學生耳熟能詳的素材進行教學，自然能夠引起學生的共鳴，調動學生的好奇心，進而激發學生的學習興趣。

四、課堂具有實踐性

數學來源于生活，在數學教學過程中，我們往往只注重書本知識的傳授，而忽略學生動手能力的培養，就連一些實踐操作，也大多是由教師包辦代替。如此一來，學生成天坐在教室里，想象數學、虛構數學，對學習數學失去了興趣。如在教學“公頃”“平方千米”等概念時，教師如果僅僅是依靠課本上的內容進行教學，向學生說明：“邊長是100米的正方形，面積是1公頃。”“邊長是1千米的正方形，面積是1平方千米。”這樣，學生對公頃、平方千米很難形成感性認識，學習的樂趣也就無從談起。因此，在數學教學中，有些內容，特別是需要學生親自操作、親自實踐的，一定要讓學生去操作、去實踐，這樣才能真正讓學生從生活中獲取數學知識，培養學生的學習興趣。

五、練習具有挑戰性

對于數學課練習題的設計，要有一定的挑戰性。在教學中，教師往往布置一些重復性的、機械性的練習，來鞏固學生學到的知識。這樣，學生在枯燥無味的重復練習中，漸漸失去了對數學知識的興趣。那么，在練習中，如何調動學生的學習興趣呢？我覺得在練習設計中，要有一定的梯度，有一定的挑戰性，利用好學生的好勝心理，從而調動學生的學習興趣。

總之，在小學數學教學中，我們一定要關注學生的學習興趣，從課堂教學的各個環節調動學生的學習興趣。只有學生的學習興趣真正調動起來了，學生才能愛學、好學、樂學。

參考文獻：

謝桂芳.論小學數學興趣的培養[J].考試周刊，2008（8）.